摘要：隨著新課改的不斷深入，對知識課堂的探究化建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校課堂建設(shè)的重點。構(gòu)建探究化的初中數(shù)學(xué)課堂既是新課改對數(shù)學(xué)知識教學(xué)的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科特性的體現(xiàn)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究的能力和興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂探究;教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門集生活性和實踐性于一體的學(xué)科。探究性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特性。探究數(shù)學(xué)知識，不僅能夠幫助學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)該改變以往的填鴨式課堂教學(xué)方式，堅持生本主義教育理念的指引，強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂參與，構(gòu)建了探究化的知識學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識探究過程不斷提升自身的知識研究能力和水平，促進(jìn)了學(xué)生們?nèi)娼】蛋l(fā)展。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建探究化的知識學(xué)習(xí)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行了具體的闡述。

一、在情境中探究

教學(xué)情境是探究的外部環(huán)境，對探究活動的開展具有促進(jìn)作用。要想構(gòu)建探究化的初中數(shù)學(xué)課堂，我們不妨以情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進(jìn)學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中各項感官能力的調(diào)動，讓學(xué)生們在多重感官體驗的刺激之下，提高自身的思維靈敏度，以更充沛的精力參與到課堂知識探究過程中去，提升初中數(shù)學(xué)課堂的探究性。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中我們不妨以情境教學(xué)法推動初中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

例如：在《幾何圖形》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式促進(jìn)課堂探究的順利進(jìn)行的。

在課堂的開始，我對學(xué)生們說：“蘇軾在詩中曾經(jīng)寫到‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同你們知道為什么會這樣嗎？”然后，我讓學(xué)生們根據(jù)問題的提示對上述問題進(jìn)行探究。并結(jié)合自己的生活實際談一談對上述問題的看法。在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式交流了生活中遇到了從不同的角度看同一個事物，看到的事物的樣貌不同的結(jié)論。于是，我在這一課堂結(jié)論的基礎(chǔ)上引入幾何圖形的三視圖教學(xué)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以通過引導(dǎo)學(xué)生們對生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧，構(gòu)建了生活化的知識探究情境，激活了學(xué)生們的生活情感，促進(jìn)了學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間的融合，推動了學(xué)生們的課堂探究能力的提升。

二、在合作中探究

合作是探究的有效方式，以合作的方式展開知識探究活動，能夠有效提升學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)過程中的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生們主觀能動性的充分發(fā)揮，降低知識探究難度，促進(jìn)課堂探究活動的順利進(jìn)行。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們不妨以合作教學(xué)的方式展開課堂知識教學(xué)活動，為學(xué)生們營造一個寬松、和諧的知識學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂探究積極性的充分發(fā)揮。

例如：在《平行線的性質(zhì)》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是小組合作教學(xué)的方式，削弱知識探究難度，促進(jìn)學(xué)生們課堂探究能力的提升的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）什么是平行線？請結(jié)合生活實例說明。

（2）平行線的性質(zhì)有哪些？請大家以猜一猜，量一量，推一推等方式證明。

（3）我們學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)有什么用？

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式展開課堂教學(xué)活動，削弱了學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)過程中的孤獨感，促進(jìn)了學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)過程中的合作與探究，進(jìn)而推動學(xué)生們個人能力的最大限度發(fā)揮，達(dá)到了1加1大于2的課堂探究效果，對構(gòu)建探究化的初中數(shù)學(xué)課堂意義重大。

三、在實踐中探究

實踐是學(xué)生們進(jìn)行課堂探究活動的主要手段，也是學(xué)生們獲得知識經(jīng)驗的有效途徑。因此，要想構(gòu)建探究化的初中數(shù)學(xué)課堂，我們不妨豐富學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，提升學(xué)生們的課堂直觀體驗，讓學(xué)生們在實踐中完成對數(shù)學(xué)知識的探究活動。

例如：在《全等三角形》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以豐富學(xué)生們的課堂實踐活動的方式，促進(jìn)探究化教學(xué)課堂的構(gòu)建的。

首先，我讓學(xué)生們利用剪刀、卡紙等工具剪出一組全等三角形。然后，讓學(xué)生們思考：

為什么說這兩個三角形是全等的？它們有什么特征？拿自己制作的全等三角形中的一個與同桌制作的全等三角形中的一個進(jìn)行比對，你發(fā)現(xiàn)了什么？

接著，學(xué)生們在問題的指引下開始了課堂實踐探究活動，在圖形的制作、對比過程中，完成數(shù)學(xué)知識探究活動。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以實踐探究的方式，滿足了學(xué)生們活潑好動的性格特征，調(diào)動了學(xué)生們的課堂參與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生們在實踐中獲得了知識，真正落實了學(xué)生們的課堂主體地位，做到了“以生為本”“以學(xué)定教”。

總之，要想構(gòu)建探究化的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的方式，強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂參與，真正做到將知識學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，豐富學(xué)生們的課堂情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳陽智，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市隆回縣思源實驗學(xué)校。