摘要：這些年來經(jīng)過轟轟烈烈的課改，學(xué)校的教學(xué)效果多多少少在一定程度上是有見效的。回首課改前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：要么照本宣科，將教科書、參考書上的東西搬到學(xué)生的腦袋里;要么就以“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”為由，任學(xué)生在語文的大海里自己撲騰，至于學(xué)生是否學(xué)會游泳了，還是淹死了，教師也管不了這個。其實我們的語文教師是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度。只是就一篇篇的課文，這里教一點，那兒教一點;就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。就是同一篇課文，不同的語文教師所教的內(nèi)容大相徑庭，五花八門，內(nèi)容是否正確合理，也沒有經(jīng)過科學(xué)的學(xué)理考察。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自學(xué)能力

如今，語文閱讀教學(xué)經(jīng)過課改之后，基本都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師自覺運用新課標(biāo)、新理念、新思路、新教法。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。只有不斷地更新思想理念，研制正確、精當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，提高語文閱讀教學(xué)才能收到事半功倍的效果。所以把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“學(xué)知識長能力”的路子。

一、注重預(yù)習(xí)，感知課文

注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為課堂的高效打下良好的基礎(chǔ)。很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生之所以在課堂上無法集中注意力，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預(yù)習(xí)不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導(dǎo)致聽課效果差。按照學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，就應(yīng)該讓學(xué)生提前接觸課文，而且應(yīng)是整篇課文。正如葉圣陶先生所說，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀課文”“知道文章之大概”。這就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生能在課堂對各部分進行品讀、領(lǐng)悟。因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、明確目標(biāo)，充分備課

確定切合實際、合理有效的教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。只有方向正確，師生的課堂行為才不會誤入歧途。能準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教育家于漪老師的“一課三備”（一備：不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案;二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案;三備：課后根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)策略、知識的重難點、教學(xué)的方法，最后形成三案）的經(jīng)驗做法，能很好地避免“泛語文”的偏向，同時也給我們以深刻的啟迪，有力說明了要備好課就要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教師、備資源等，不能只把教學(xué)參考書照搬一通，用別人的理解代替自己的研讀，全盤灌輸給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，這樣收益甚微。

三、深入理解，精心設(shè)計

精心的教學(xué)設(shè)計，首先是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要防止遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，這就要進行精心的教學(xué)設(shè)計。所以要正確把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，才能形成有的放矢的高效語文閱讀課堂。

一般的閱讀教學(xué)規(guī)律是從整體到部分再到整體。這可從幾個方面來理解：一是：先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文、了解大意，再一部分一部分地或有重點地理解課文，最后統(tǒng)觀全篇，對整篇課文有個比較完整的認(rèn)識;二是：要從整篇課文著眼。一般不要一上來就逐段講讀，更不要一上來孤零零地抓詞和句的理解，不要“只見樹木，不見森林”，要從整體出發(fā)理解詞、句、段。理解詞、句、段要為理解整篇課文服務(wù);三是要加強部分和整體的聯(lián)系。一個是要注意部分與部分之間的聯(lián)系，避免割裂;一個是要注意每個部分和整篇課文的聯(lián)系，把部分放到整體中去理解。這樣，對每一部分的意義、作用會看得更清楚，對整篇課文會理解得更深刻;四是兩個“整體”有質(zhì)的不同。前一個“整體”，只要求粗知課文大意，要求不宜高，后一個“整體”，應(yīng)能抓住課文主要內(nèi)容，掌握課文中心，從思想內(nèi)容到語言表達(dá)對全篇課文都應(yīng)有較深的理解。兩個“整體”，體現(xiàn)了理解和認(rèn)識的不同層次、不同要求，由粗淺的理解到比較深刻的理解，由感性的表面的認(rèn)識到理性的本質(zhì)的認(rèn)識。

四、課堂管控，高效教學(xué)

教師作為課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者，自然對提高語文閱讀教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。有了充分的備課，又精心設(shè)計了教案，教師要想在實施教學(xué)過程中達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想，真正上出“語文味”來，就要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

（一）有感情地朗讀

這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。課堂中，讀的方式很多，有全班讀，小組讀，個人讀，分角色讀，比賽讀，示范讀，配樂讀等等，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)，尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。這樣就能提高學(xué)生的朗讀水平，更好積累語言。

（二）抓住重點詞句進行品讀

可以通過換詞對比，刪詞對比，補充詞語等方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。同時引導(dǎo)學(xué)生用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

（三）抓住悟點引導(dǎo)想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維

課堂上，教師要善于抓住契機引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

總之，追求高效課堂是語文課堂發(fā)展的趨勢。我們應(yīng)在今后的語文閱讀課堂教學(xué)中，就要認(rèn)真研究教材、切實落實好新課程標(biāo)準(zhǔn)，要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，只有這樣才能獲得最好的教學(xué)效果，才能真正達(dá)到高效語文閱讀課堂教學(xué)的境界。

作者簡介：

陳艷娟，四川省樂山市，四川省樂山市縣街小學(xué)。