摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著人文素養(yǎng)的學(xué)科，相較于其他科目，語(yǔ)文教學(xué)更能夠有效豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，陶冶學(xué)生的人格情操，高效的語(yǔ)文教學(xué)能夠樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀等觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用。尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)起著幫助學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、加深對(duì)人文世界認(rèn)識(shí)的作用，因此，構(gòu)建高效的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂一直是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從實(shí)際出發(fā)，以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本特點(diǎn)為依托，以小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為核心，多角度研究如何構(gòu)建小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

“高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快;它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情景創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)?！弊鳛樾W(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，如何構(gòu)建高效課堂，讓自己的每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿生動(dòng)、有趣、有效的美麗色彩呢？

一、 提高備課時(shí)效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

常言說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”為了實(shí)現(xiàn)課堂上高效率，我們必須在課前準(zhǔn)備足夠的時(shí)間。準(zhǔn)備什么？首先，教師需要花時(shí)間鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真考慮課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)和課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。我們必須充分考慮可能發(fā)生的情況以設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，以確保課堂教學(xué)的順利實(shí)施。我們還必須設(shè)計(jì)高質(zhì)量和有針對(duì)性的課堂練習(xí)題，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生。其次，教師必須根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作教學(xué)所需的教具或課件以及學(xué)生操作的學(xué)習(xí)工具。

二、 興趣培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生天性活潑，對(duì)一切事物充滿了好奇和興趣，充滿了嘗試和體驗(yàn)的欲望。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用這一特點(diǎn)，為小學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，創(chuàng)造教學(xué)情境，更好地把握小學(xué)生的心理，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性態(tài)度，并發(fā)揮他們的課堂主體性。語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)需要，以角色扮演為教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。讓學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷的過(guò)程中，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)使用情境再現(xiàn)教學(xué)方法，每學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)候，給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生的角色飾演，學(xué)生可以更深入地體驗(yàn)角色的心理，更好地了解角色的處境，加深對(duì)角色品質(zhì)的理解。這種通過(guò)角色扮演創(chuàng)造教學(xué)情境的教學(xué)方法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自我發(fā)展，也有利于提高課堂教學(xué)效率，對(duì)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建很有意義。

三、 豐富教學(xué)過(guò)程，增設(shè)課堂活動(dòng)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力易被分散的特點(diǎn)，而一堂課之中，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的主要原因。對(duì)此，教師應(yīng)該善于在課堂的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、加深學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)放松學(xué)生的緊張感、維持學(xué)生的專(zhuān)注力。教師應(yīng)該積極研究小學(xué)生的意識(shí)、感知發(fā)展階段性特點(diǎn)，深入語(yǔ)文教材，把握課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)，增設(shè)課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、分析內(nèi)化知識(shí)，教師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與課堂活動(dòng)有效融合，以使課堂活動(dòng)發(fā)揮出最大作用。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹其他地區(qū)的優(yōu)美景色，并讓學(xué)生講述自己最喜歡的地方，然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“猜猜猜”的小游戲，一位學(xué)生站在講臺(tái)上向其他學(xué)生描述一個(gè)地區(qū)，其他學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)是哪個(gè)地區(qū)，猜對(duì)的學(xué)生教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，之后，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講講各地的不同景色，讓學(xué)生感受中國(guó)優(yōu)美的山河。這樣，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置，教師增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，活躍了課堂氛圍，放松了學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，促使學(xué)生以更積極的心態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，有效提高了課堂效率。

四、 拓寬學(xué)生的閱讀空間是構(gòu)建有效課堂的源泉

在合理的范圍內(nèi)擴(kuò)展教材，不斷拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，將是創(chuàng)建高效課堂可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們不僅可以迅速提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，激發(fā)他們不斷探索學(xué)習(xí)的愿望，而且還能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的全面理解，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生第一次面對(duì)新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，他們可以充分調(diào)動(dòng)和挖掘自己的閱讀空間，在較短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進(jìn)而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師應(yīng)為課程設(shè)定合理的時(shí)間，并預(yù)留一些時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行閱讀。在課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)課外書(shū)籍，拓寬閱讀空間。只有這樣，才能為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

隨著新課程改革政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂已成為小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。通過(guò)更好地構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂，教師可以通過(guò)靈活的教學(xué)方法，更好地推動(dòng)教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力，為他們終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅朝俊，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣尚寨中心小學(xué)大河教學(xué)點(diǎn)。