摘 要：隨著新課標(biāo)的改變，對于學(xué)生以及教師的要求也越發(fā)有所提高，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)注重閱讀與寫作教學(xué)之間的融合，讓學(xué)生可以在閱讀與寫作的練習(xí)過程中有效提高自己的語文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到全面的發(fā)展與提高，不僅要有效提高自我的學(xué)習(xí)成績，綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也要得到相應(yīng)的提升，因此這便要求教師采用合適的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高，而寫作與閱讀又是語文學(xué)習(xí)中十分重要的一部分，因此教師要重視這方面的教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)之時(shí)將兩者有效地結(jié)合起來以促使學(xué)生的閱讀能力與寫作水平可以得到迅速的提升與發(fā)展。

一、 如今語文教學(xué)中所存在的問題

（一） 教學(xué)方式較為落后

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，往往注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升與進(jìn)步，而忽視了學(xué)生能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)方式較為單一落后，忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)系，將寫作與閱讀分隔開來，影響了學(xué)生對于閱讀與寫作的練習(xí)，而且長時(shí)間單一的教學(xué)活動(dòng)會影響學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的提升。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

小學(xué)生由于心理以及生理方面并不成熟，很難有很強(qiáng)的自我約束力去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而且當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)任務(wù)較重，因此當(dāng)學(xué)生面對閱讀寫作任務(wù)之時(shí)可能會出現(xiàn)抄襲行為。而且學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并沒有形成良好的思考習(xí)慣，學(xué)生往往會為了節(jié)約時(shí)間以及提高最終的正確率獲得老師的褒獎(jiǎng)會選擇抄襲課后答案或者同學(xué)的作業(yè)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

二、 有效融合閱讀與寫作教學(xué)的意義

寫作與閱讀之間存在著一種十分緊密的聯(lián)系，而且閱讀與寫作均為語文教學(xué)中十分重要的一部分，然而對于小學(xué)生來說，平時(shí)的作文素材積累較少，因此在面對寫作任務(wù)之時(shí)便會一頭霧水、不知所措，然而通過閱讀不僅可以促使學(xué)生有效積累作文素材，還可以讓學(xué)生在寫作之時(shí)有了方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而且學(xué)生在閱讀的過程中也會明顯提高自己的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并積累優(yōu)美的句子，讓學(xué)生在寫作之時(shí)可以得到借鑒，讓學(xué)生可以創(chuàng)造出屬于自己的文章，讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、 如何有效融合閱讀與作文教學(xué)

（一） 改變原有教學(xué)方式

小學(xué)生由于受到自身心理以及生理特點(diǎn)的影響，很難集中很長的時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此便需要教師采用合適的教學(xué)方式來促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，因此便需要教師了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下去學(xué)習(xí)與閱讀，而且教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中了解文章中具體的寫作方式、寫作思路以及修辭手法，為學(xué)生的寫作提供思路，對于文章中的優(yōu)秀的詞語或者語句進(jìn)行分析，并要求學(xué)生對這些詞匯或者句子進(jìn)行使用練習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

（二） 加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀以積累寫作素材

大量的閱讀所積累的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，然而在課文中接觸的文章所積累的優(yōu)美語句并不能滿足學(xué)生的寫作需求，故而教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，從而促使學(xué)生可以在大量的閱讀中積累足夠的寫作方法以及寫作素材，而且在小學(xué)生進(jìn)行閱讀之時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的生理以及心理需求為學(xué)生選擇合適的書籍，以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀，而且讓學(xué)生如若在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)地記錄下來，并讓學(xué)生通過家長、同學(xué)間或者向老師詢問等方式獲得解決方案，并讓學(xué)生在閱讀的過程中積極地進(jìn)行思考，了解作者的思路與想法，以便為寫作提供思路。

四、 小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的開展對于學(xué)生的要求也逐漸有所提高，要求學(xué)生可以全面型發(fā)展，而語文教學(xué)中的閱讀板塊，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有效提升自己的理解能力以及鑒賞能力，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中積累優(yōu)美的語句為寫作做好準(zhǔn)備，其中的寫作板塊則可以讓學(xué)生熟練地運(yùn)用自己在課堂中所掌握的寫作手法與寫作技巧，還可以有效利用在課外閱讀中所積累的詞匯，讓學(xué)生可以創(chuàng)作屬于自己的文章，從而使閱讀與寫作相互促進(jìn)。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)不可把閱讀與寫作分離開來，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)置合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中促使自己的寫作水平得到提升，還可以讓學(xué)生在寫作之時(shí)提高自我的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。

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