摘要：閱讀就像是一場(chǎng)心靈旅途，能夠帶領(lǐng)學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，最終到達(dá)彼岸;寫(xiě)作就像是一場(chǎng)談話，能夠讓學(xué)生暢所欲言，書(shū)寫(xiě)人生;小學(xué)生就像是一張白紙，在等待繽紛的色彩，成就一幅完美的畫(huà)作。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師將讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中尋找靈感，在寫(xiě)作中抒發(fā)感情，就像是生花妙筆，兩者缺一不可。因此，教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地挖掘?qū)W生的閱讀與寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

當(dāng)前，雖然有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始注意到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性，但是更多的人還不夠重視讀寫(xiě)結(jié)合。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直都存在嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，教師將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行拆分，形成“讀寫(xiě)分家”的局面，這使得學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力也受到了極大的抑制，因此教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，在課堂中深入地貫徹讀寫(xiě)結(jié)合策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

一、 習(xí)慣培養(yǎng)：營(yíng)造讀寫(xiě)結(jié)合氛圍

根據(jù)研究顯示，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)大多數(shù)都是在家庭環(huán)境中形成的，所以，教師想要在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，需要與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀與寫(xiě)作的氛圍。首先在學(xué)校，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生安排專門(mén)的閱讀與寫(xiě)作課程，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。同時(shí)學(xué)校的圖書(shū)館也可以進(jìn)行開(kāi)放，推薦學(xué)生每周進(jìn)行閱讀，提升自身的語(yǔ)文視野。在家庭方面，首先家長(zhǎng)也要養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，從而言傳身教，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，同時(shí)家長(zhǎng)也可以為孩子設(shè)置一個(gè)“閱讀角”，讓學(xué)生在生活中形成閱讀的意識(shí)。最終在學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)合作用下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣。

例如，當(dāng)教師在課堂中講解《狼牙山五壯士》時(shí)，可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的抗戰(zhàn)英雄的書(shū)籍，比如《抗日英雄小故事》是2005年6月由上海教育出版社出版的圖書(shū)，主要講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一些英雄的故事。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，既能夠加深對(duì)抗戰(zhàn)英雄的紀(jì)念，還能夠讓學(xué)生加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的能力。同時(shí)教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在生活中也進(jìn)行相應(yīng)主題的閱讀，讓學(xué)生受到兩方的熏陶，從而深刻地影響學(xué)生的思想。

二、 激發(fā)潛力：組織多樣讀寫(xiě)活動(dòng)

小學(xué)生的身心發(fā)展特征屬于比較活潑的類型，為此教師可以開(kāi)展一些形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生的潛力，提升閱讀與寫(xiě)作的能力。比如，教師可以組織一場(chǎng)“知識(shí)競(jìng)賽”讓學(xué)生在激烈的比賽中，迸發(fā)出無(wú)限的能量，展現(xiàn)出自己的閱讀與寫(xiě)作實(shí)力;同時(shí)教師還可以辦一場(chǎng)“展覽”，將一些學(xué)生撰寫(xiě)的優(yōu)秀讀后感寫(xiě)作進(jìn)行收集，然后統(tǒng)一在固定的空間里供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí);此外教師還可以組織一場(chǎng)“筆記鑒賞大會(huì)”，讓學(xué)生感受“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的思想。

例如，教師在教學(xué)，《竊讀記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為一名旁觀者，闡述自己看到這樣一位“竊讀”的小女孩時(shí)，心中的感想是什么。有一位學(xué)生寫(xiě)道：有的人能夠隨心所欲地閱讀，有的人能夠奮不顧身地喜愛(ài)閱讀，有的人能夠廢寢忘食地閱讀，但是有的人只能悄悄地閱讀，在我看來(lái)她更可貴。還有的學(xué)生寫(xiě)道：在我們青春時(shí)，一定要做該做的事，要珍惜我們所擁有的一切，并且要樂(lè)于幫助那些值得幫助的人。教師看到學(xué)生的讀后感，便能夠一目了然于心，學(xué)生不僅認(rèn)真地閱讀文章，還能夠?qū)懗鲎约旱男闹兴搿?/p>

三、 提高能力：重視閱讀拓展交流

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展與交流，激發(fā)學(xué)生的情感，才能夠做到“我手寫(xiě)我心”的作用，同時(shí)，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)旁觀的角度去理解所閱讀的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)ξ恼伦鲆粋€(gè)理性的解讀，重視閱讀后進(jìn)行語(yǔ)文拓展與書(shū)寫(xiě)感想。而讀寫(xiě)結(jié)合就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，理解閱讀的重要途徑。

例如，教師在講解《北京的春節(jié)》時(shí)，可以讓學(xué)生做一名“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)我們大家認(rèn)識(shí)北京的春節(jié)。導(dǎo)游的身份就是第三人稱，也就是我們可以用理性的視角去面對(duì)這篇文章與寫(xiě)作。比如有一位學(xué)生寫(xiě)道：“鞭炮響起，飯香四溢，大街上的人來(lái)來(lái)往往，各種小車(chē)上擺滿了喜慶的小物件，小孩子在嬉戲打鬧中充斥著歡聲笑語(yǔ)聲，這就是北京的春節(jié)，熱鬧非凡?！蓖瑫r(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流，將自己對(duì)文章的看法進(jìn)行闡述，然后針對(duì)他人的看法再表達(dá)意見(jiàn)。這樣的方式也能夠讓學(xué)生拓展自身的閱讀與寫(xiě)作思維，切實(shí)地提升自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)的重要時(shí)期，應(yīng)該受到良好、正確的教學(xué)培養(yǎng)，才能夠?qū)σ院蟮娜松a(chǎn)生終身性的益處。小學(xué)語(yǔ)文將“讀寫(xiě)”進(jìn)行有效的結(jié)合，兩者能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)與補(bǔ)充，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力得到有效的發(fā)展。為此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的“讀寫(xiě)”環(huán)境，開(kāi)展多樣的“讀寫(xiě)”活動(dòng)，組織語(yǔ)文閱讀拓展與交流，讓學(xué)生能夠不斷地加強(qiáng)自身的語(yǔ)文實(shí)力，從而獲得“生花妙筆”的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

田清芬，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣盤(pán)信鎮(zhèn)大告村完小。