摘要：小學(xué)語文是所有科目中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，小學(xué)生應(yīng)該在語文課堂中加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，語言交流能力和文學(xué)素養(yǎng)，這要求教師應(yīng)該增強(qiáng)與小學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，積極交流，全面促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。找出語文課堂上師生互動(dòng)存在的阻礙因素，研究出解決問題的方法，從而促進(jìn)師生之間的親密互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);對(duì)策

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的有效互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。從語文教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)和語文知識(shí)載體的互動(dòng)過程，師生之間的有效互動(dòng)不僅是語文教學(xué)本質(zhì)的還原，也是語文教學(xué)的有效保障。

一、 突出學(xué)生的主體地位

在討論小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)，必須探討學(xué)生在課堂中的主體地位。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背景下，每一位教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)，所以不可能討論學(xué)生的課堂狀況。教師在這種狀態(tài)下沒有時(shí)間考慮學(xué)生的課堂狀況。然而，這種方法在很大程度上挫傷了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)。因此，為了更好地使教師和學(xué)生有效地進(jìn)行互動(dòng)，教師首先要做的就是扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂的被動(dòng)狀態(tài)，使其多參與課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主體地位，發(fā)揮自己的主體作用，積極與教師溝通。

二、 構(gòu)建和諧的課堂氛圍

師生互動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這對(duì)于語文學(xué)科至關(guān)重要。作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)中承載著太多的精神層面內(nèi)容，這些內(nèi)容既需要用有限的語言進(jìn)行傳遞，也需要配合足夠的情感來完成，此時(shí)師生的情感交流、課堂互動(dòng)具有重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，需要教師做出努力，消除師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維觀念、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還不完善，與教師在交流的思路上有很大不同，此時(shí)教師要主動(dòng)適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，教師要充分利用課上課下的時(shí)間，與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的日常生活，從中尋找到課堂教學(xué)的展開靈感，找到與學(xué)生交流的交匯點(diǎn)，拉近師生距離。在課堂中，多給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，針對(duì)相應(yīng)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生回答問題，表達(dá)觀點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，雖然是一則童話，但此時(shí)教師需要關(guān)注到現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)適合互動(dòng)的課堂教學(xué)組織形式

想要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，需要教師為學(xué)生預(yù)留互動(dòng)的空間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)交流少，也在于課堂中教師占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)，很少會(huì)給學(xué)生留下互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠自覺組織創(chuàng)設(shè)適應(yīng)互動(dòng)的課堂教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展。在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)適合互動(dòng)的課堂教學(xué)組織形式，給學(xué)生留有更多展示的空間。在課堂設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)適合提問的教學(xué)組織形式，并且嘗試溝通交流的多元化，課堂中的師生互動(dòng)，既可以以提問的形式，也可以以展示的形式、合作探究的形式等出現(xiàn)，這些都要求教師能夠主動(dòng)參與到學(xué)生中，找尋學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建課堂師生交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的全面建設(shè)，關(guān)注到語文課程中的口語交際環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的展開，給學(xué)生留有更為廣闊的空間，完善教學(xué)內(nèi)容。

四、 實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，增加了課堂師生交流互動(dòng)，也需要對(duì)課堂評(píng)價(jià)形式展開轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是師生交流的重要形式，并且是蘊(yùn)藏在每節(jié)課中的，雖然并不明顯，但是作為細(xì)節(jié)如果能得到教師關(guān)注，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是站在一個(gè)較高點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，并且多數(shù)情況下為了縮減時(shí)間用于教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)。推進(jìn)課堂中的多元化評(píng)價(jià)，一方面，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，有的放矢地展開討論，給予學(xué)生評(píng)價(jià)。另一方面，減少對(duì)學(xué)生的一言堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，全面實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變。

五、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)知

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知。師生互動(dòng)是建立在師生平等的基礎(chǔ)上的，這需要教師重新構(gòu)建課堂認(rèn)知。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。盡管新課改多年，但是教師無論在教學(xué)習(xí)慣還是認(rèn)知等，都還難以實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，教師還不自覺地掌控課堂，帶動(dòng)課堂節(jié)奏等，這些都影響著教學(xué)工作的開展。實(shí)現(xiàn)師生的平等交流，需要和諧的氛圍，需要良好的互動(dòng)模式，這些都需要教師緊扣新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化師生交流的環(huán)節(jié)，能對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與能力等產(chǎn)生積極影響，影響著學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到新課標(biāo)精神要求，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面尊重學(xué)生的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李文平，四川省南充市，四川省儀隴縣化馬小學(xué)校。