鄧杉杉

摘要：作為未來的教育者，筆者認為，教育者首先應該是合格的學習者。只有能夠換角色思考問題，我們才能了解學生的需求，給予他們需要的幫助。我們只有走入學生的生存空間，才能知道自己該教什么，該怎樣教。如在面對初中學生實施語文教育教學活動時，知識的分享是主題之一，學生的情感生成、思想體系的構(gòu)建也是主題之一。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，初中學生的主要問題不是來源于應試需求而是來源于他們的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。語文學科作為可以發(fā)揮全面啟蒙作用的學科，要注意展現(xiàn)出學科優(yōu)勢，從初中學生的發(fā)展特點入手，既培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;學生;人文素養(yǎng);方法

在開展初中語文教學時，筆者認為，我們首先要解讀學生。從學生的成長特點出發(fā)，展現(xiàn)出語文學科的優(yōu)勢，對于學生身心發(fā)展進行影響。讓學生在最關(guān)鍵的時期接受最優(yōu)化的教育。我們還要研讀學科特點。只有讓語文學科回歸“本色”，我們才能把語文學科的優(yōu)勢作用于學生的成長，讓學生生成言語交際能力，讓學生擁有語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。實踐證明，以人文素養(yǎng)養(yǎng)成為基礎(chǔ)的初中語文學科，不僅僅可以幫助學生“求知”，還可以幫助學生擁有“人文情懷”。進而讓學生成為真正的生活成員。本文中筆者就對如何發(fā)揮語文學科優(yōu)勢培養(yǎng)初中學生的人文素養(yǎng)進行了分析。

一、學會多角度與作者對話

能夠入選初中語文課本，能夠展現(xiàn)出可讀價值，其必然有打動人心的地方，或者是可以借鑒的地方。就其作者而言，他們的思想、情感更為成熟，他們對于生活領(lǐng)域的某一點能夠深刻的進行解讀。因此學生在閱讀作品的過程中，能夠從多角度的與作者對話，不僅僅可以學習到語言技巧，還可以學習生活，得到情感、思想。如小說、詩歌以及散文等多種類型的文章，不同文章所側(cè)重的內(nèi)容也各有不同，人文素養(yǎng)的形成可以引導學生在不同角度加深對文章的理解，還可以促進學生對知識的消化和運用。對于正在生成自我的初中學生而言，他們需要借勢而為，應用他人的資源來實現(xiàn)個性化的成長。當然讓學生與作者對話的方法是多種多樣的。如《阿長與<山海經(jīng)>》一課為例，教師在進行此課教學時，可以組織學生以小組為單位創(chuàng)作短劇，并且將劇本當做作業(yè)交給教師，由教師檢查學生是否掌握本課主旨，并且在課堂中表演短劇。這種對話過程中，學生不僅僅會“力行”，還會非常的“走心”。

二、扮演好生活中的角色

學生的成長中不僅僅需要“知識”還需要“見識”。在傳統(tǒng)的初中語文教學實踐中，學生被困在小小的課堂中去解讀整個大千世界，自然會困難重重，對于學生的內(nèi)在生成也會產(chǎn)生負面影響。在這一方面筆者建議，我們不僅僅要讓學生解讀書本上的生活，還要生成代入感，扮演好生活中的角色，進而能夠換位思考，深入的解讀生活，進而生成相關(guān)的體驗。而初中學生為了扮演好相關(guān)的角色，必然會深入的解讀角色、解讀生活，不斷地生成生活認知與人文素養(yǎng)。如實踐中我們可以選擇適宜的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分別扮演記者和食品檢驗部門的工作人員，讓扮演記者的學生采訪扮演食品檢驗部門工作人員的學生時，首先需要讓學生明白食品檢驗部門就是負責檢驗食品是否合格等相關(guān)知識。在這一過程中，學生可以參與問題的設(shè)計，并且以“我”的角度來分析問題，組織語言，此時他們對于問題的解讀不僅僅有“共性”還有“個性”。

三、觀察自己的家庭成員

其實，語文資源來源于現(xiàn)實生活，它就在我們的身邊。因此引領(lǐng)初中學生完成學習任務的過程中，我們需要學生跳出“小圈子”，但是，卻不能無視“小圈子”。學生只有和自己的現(xiàn)實生活產(chǎn)生情感共鳴，生成各種質(zhì)疑，才能在類比辨析的過程中產(chǎn)生情感共鳴，生成言語交際能力，進而生成人文素養(yǎng)。在這一過程中，筆者建議，我們需要學生先學會觀察自己的生活成員。如在學習《背影》這一課的教學內(nèi)容時，教師可以讓學生聯(lián)想自己看的父母的背影時的感受，以更加深刻地理解作者所要表達的情感。此時學生再一次閱讀課文必然會被每一個細節(jié)觸動心靈，必然會生成千言萬語想要“說”、“寫”。

四、讓學生寫真情實感

既然是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就需要學生擁有自我，有真實的情感，有生活氣息、人文氣息。在這一過程中，筆者建議，我們要應用好聽讀說寫活動，適當?shù)卣{(diào)整教學節(jié)奏，適當?shù)貫閷W生留白，進而讓學生能夠用“心”學語文。期間，寫作這種語文學習方式，最適合初中學段的學生，他們已經(jīng)有了自己的“小心思、小情懷”，他們想寫自己的感悟?；诖?，在寫作教學中我們可以適當?shù)刈龀龈淖?，如可以讓學生以“難忘的晚上”“第一次離開父母”“夏天的記憶”等的題目來進行寫作，這樣才能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性。此時的初中學生也能夠做到有的可寫，寫出自己真實的想法，進而寫出可以打動人心的作品。

綜上所述，在我們走上教育工作崗位之前就需要有創(chuàng)新的想法，因為我們是未來教育平臺中“新生力量”。在學習的過程中，積累學的感悟，進而將心比心，在走上工作崗位之后能夠迅速的轉(zhuǎn)變角色定位。如在初中語文教學實踐中，筆者認為打造人文化課堂，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是最主要的內(nèi)容。

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