鄭景寧

摘要：隨著以素質(zhì)教育為主的教育改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸走進(jìn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法中老師強(qiáng)行的知識(shí)灌輸。通過在初中函數(shù)教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法，將枯燥的函數(shù)圖像、解析式等知識(shí)情境化，變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及想象能力，進(jìn)而提高初中函數(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中函數(shù)教學(xué);應(yīng)用分析

情境教學(xué)法是指老師以案例或者情境為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的分析和解決問題能力。情境教學(xué)法一般分為三個(gè)階段：教師將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生感觸情境。在情境中，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生想要進(jìn)一步了解的想法，即初步的感知知識(shí);接下來教師將情境中出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行具體化講授，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境中的知識(shí)的理解程度;最后再帶領(lǐng)學(xué)生回歸到情境中，讓學(xué)生進(jìn)行情境原理復(fù)述，或者運(yùn)用發(fā)散性思維舉例相似情境等，進(jìn)一步深化對(duì)情境知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。

一、情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)在生活中具有極其重要的作用，不僅為其他理工科類科目的學(xué)習(xí)奠定計(jì)算知識(shí)基礎(chǔ)，還能提高人的思維邏輯能力。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是極其枯燥乏味的，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備及練習(xí)，尤其是對(duì)于初中學(xué)生，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)觀題目的邏輯解題思路，函數(shù)因其復(fù)雜多變的圖像等加大了老師的傳授難度，學(xué)生的理解掌握程度。通過現(xiàn)實(shí)情境與函數(shù)教學(xué)知識(shí)的結(jié)合，能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而愿意深入學(xué)習(xí)函數(shù)理論知識(shí)。從目前的教學(xué)方式來看，情境教學(xué)法是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都比較認(rèn)同的教學(xué)方法。通過情境模式的構(gòu)建，可以提升學(xué)生發(fā)散性思考能力，即在面對(duì)函數(shù)數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生能夠快速轉(zhuǎn)換思路，從其他角度出發(fā)看函數(shù)圖形、解析方程式等，得到問題解決方法?？焖俳鉀Q問題的優(yōu)越感或進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)知識(shí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)方法是老師把知識(shí)點(diǎn)、解題思路等向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生通過加大訓(xùn)練強(qiáng)度，以期遇到更多的題型來應(yīng)付應(yīng)試教育，正如言傳“你掌握了函數(shù)又沒什么用途，你以后總不會(huì)買個(gè)菜還用函數(shù)計(jì)算一下買的菜品和數(shù)量”。所以，傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)方法僅是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生無法將函數(shù)知識(shí)真正運(yùn)用于生活當(dāng)中，從而失去了教育的真正含義。而情境教育法正是將理論知識(shí)鏈接在現(xiàn)實(shí)情境或者案例當(dāng)中，為學(xué)生提供將函數(shù)知識(shí)融于生活的模板，促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)法在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，理論導(dǎo)入

老師作為情境的構(gòu)建者和表達(dá)者，應(yīng)當(dāng)在教案的繕制時(shí)，提前完成情境創(chuàng)設(shè)，將理論知識(shí)與情境進(jìn)行無縫銜接。選擇適當(dāng)?shù)那榫骋饘W(xué)生共鳴，又不會(huì)過分吸引學(xué)生的眼球，易導(dǎo)致學(xué)生無法從情境中回過神來繼續(xù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師還應(yīng)當(dāng)提前預(yù)想好學(xué)生可能針對(duì)情境與理論知識(shí)提出的問題的應(yīng)對(duì)方案。在數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)課堂上，老師盡力營造愉悅的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，老師設(shè)置一個(gè)情境主體：

圣誕節(jié)的時(shí)候，水果店老板以單價(jià)4元每斤購進(jìn)蘋果（一斤為4個(gè)），包裝袋的進(jìn)價(jià)為1元每個(gè)，平安果定價(jià)在5元到9元不定，當(dāng)平安果售價(jià)每增加0.5元，老板每天銷量下降50個(gè)，當(dāng)平安果定價(jià)為8元時(shí)，每天賣出150個(gè)。老師現(xiàn)在讓每一個(gè)同學(xué)扮演水果店老板的角色，思考老板怎樣銷售才能獲得最大利潤？

通過簡(jiǎn)單情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生關(guān)于該問題的思考，為老師下一步講解二次函數(shù)做鋪墊。

（二）深入情境，理解含義，掌握方法

老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入所設(shè)立的情境之中，將教學(xué)主場(chǎng)歸還于學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行思考討論問題的解決方法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行一題多解。最后，老師引出情境之中包含的新型函數(shù)理論知識(shí)，生動(dòng)形象的講述函數(shù)知識(shí)的概念、含義等，幫助引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新型函數(shù)知識(shí)再次思考情境問題的解決方法，進(jìn)一步優(yōu)化原來的解決方法等。例如上題，老師可再次引導(dǎo)學(xué)生用二次函數(shù)解析式和圖像的方法等進(jìn)行問題解決。

可以計(jì)算得出每一個(gè)包裝好的平安果成本價(jià)為2元，將平安果的定價(jià)設(shè)為X（5

Y=（X-1.25）*（950-100X）=-100X2+1150X-1900（5

（1）根據(jù)二次函數(shù)解析式，可得對(duì)稱軸-b/2a=5.7

利潤Y=-100*5.72+1150*5.7-1900=1406，即當(dāng)平安果的定價(jià)為5.7時(shí)，每天可獲得最大利潤：1406元。

（2）運(yùn)用二次函數(shù)拋物線的圖像解決利潤問題，當(dāng)?shù)玫浇馕鍪結(jié)=-100*5.72+1150*5.7-1900的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧鴺?biāo)系上畫出函數(shù)圖像，得到的最值，即本題中水果店老板的最大利潤。通過帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)二次函數(shù)圖像特點(diǎn)的了解及記憶，加速學(xué)生知識(shí)掌握速度。

（三）情境再現(xiàn)，強(qiáng)化理論，拓寬思維

在函數(shù)知識(shí)講解完成之后，引導(dǎo)學(xué)生再次回到之前設(shè)置的情境之中，將掌握知識(shí)前后的解決思路進(jìn)行比較，在同學(xué)老師中間分享自己掌握方法。拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，要求他們舉一反三從解析式、函數(shù)圖像等多個(gè)角度出發(fā)思考問題解決辦法。甚至同學(xué)之間互相創(chuàng)立一些生活情境，互相檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到理論知識(shí)的再強(qiáng)化目的。

三、結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，將枯燥的函數(shù)理論知識(shí)點(diǎn)情境生活化可以有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維方式。但同時(shí)，老師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)注意函數(shù)知識(shí)與生活的聯(lián)系，不可用力過度適得其反，最終達(dá)到學(xué)生與老師合作雙贏的結(jié)果。

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