張海洋

摘要：閱讀理解是高中英語考試分數占比最高的題型，教師應注意在高中英語閱讀教學中正確區(qū)分和定位學生的實際水平，在最近發(fā)展區(qū)理論指導下提高學生的潛能，提高他們英語閱讀的能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;最近發(fā)展區(qū)理論

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是是由前蘇聯教育家維果茨基提出的一種青少年教育理論，主要研究青少年的心智發(fā)展和使用的教育教學方法之間的關系。最近發(fā)展區(qū)理論認為教育的方法要和青少年智力發(fā)展相契合，該理論將青少年學生的發(fā)展氛圍現有水平和預期水平兩類，其中現有水平代表了學生獨立完成學習任務的能力，預期水平則代表在父母和教師的指導下完成學習任務的能力，預期水平即最近發(fā)展區(qū)水平。維果茨基認為教育應更加關注發(fā)展區(qū)水平，但也要在充分了解現有水平的前提下開展，這樣就可以正確把握學生發(fā)展水平和受教育可能性之間的正確關系。最近發(fā)展區(qū)理論在教學中的應用就是我們常說的“因材施教”，教師要對學生的身體、心理、認知能力有一個基本的了解，這樣才能有針對性的開展預期水平教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，不斷推進最近發(fā)展區(qū)水平。

二、高中英語教學運用最近發(fā)展區(qū)教學理論的常見問題

（一）最近發(fā)展區(qū)的把握問題

最近發(fā)展區(qū)將學生獨立解決問題的水平作為現有教育水平的基礎，并以此確定以預期水平為目標的教學活動內容。在實際的高中英語教學中，如何確定和把握最近發(fā)展區(qū)是教師必須解決的問題，不能將目標定得過于接近現有水平，這樣學生得不到教師的幫助難以提高能力，也不能將目標定的過高，使得學生難以完成學習任務，會打掉他們努力學習的積極性。對于最近發(fā)展區(qū)的把握問題，可以采用階段測驗、作業(yè)點評等方式來評估學生的現有水平和可提高的范圍，這樣可以有效提高最近發(fā)展區(qū)的準確度。

（二）最近發(fā)展區(qū)的不平衡問題

因材施教一直以來都是教育教學理論的核心思想，但在實際的高中英語教學中，學生的差異會造成最近發(fā)展區(qū)的不平衡。學生的基礎水平、理解能力、家庭環(huán)境都會造成學習水平的不均衡，一個班級的學生無論是現有水平還是預期水平都是參差不齊，如果按照統一的最近發(fā)展區(qū)來指導教學活動，必然會造成一部分吃不飽一部分吃不消的尷尬狀況。因此，最近發(fā)展區(qū)的多元化是每個教師必須考慮的問題，根據學生的英語掌握情況來進行有差異性的教學內容安排和教學方法選擇，是解決最近發(fā)展區(qū)不平衡問題的有效途徑。

三、最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語閱讀教學的應用

（一）注重學生的差異性，靈活確定最近發(fā)展區(qū)

在高中英語閱讀教學中，學生的詞匯量、文字敏感程度以及學習態(tài)度都直接影響了他們完成教學任務的能力，可見每個學生的最近發(fā)展區(qū)也是不盡相同的。教師要提前掌握學生的水平才能進一步開展教學，一般采用試卷測試、課堂提問等方式來分析和判斷學生對知識的理解程度，統計學生證失分率較高的題目類型，這樣就初步掌握了學生的現有水平?，F有水平確定后，教師按照差異程度劃分最近發(fā)展區(qū)層次區(qū)間，為每個層次的學生制定下一階段的最近發(fā)展區(qū)目標，對個別較為優(yōu)秀或掉隊的學生也要單獨進行訓練。最近發(fā)展區(qū)的教學目標不易過長，一般是1-2周為周期的短期目標，學生在老師的指導下進行閱讀訓練，成績的提高可以激發(fā)他們的學習積極性，讓每個學生都有符合自身條件的最近發(fā)展區(qū)，這是高中英語閱讀教學的核心內容。

（二）發(fā)揮教師在課堂中的主導作用

最近發(fā)展區(qū)理論是要求學生在已經具備獨立完成學習任務的能力基礎上，在教師的指導下進行更高一級的學習，可見課堂的核心是學生，但教師的作用也不容忽視，要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導作用?，F代教育理論提倡以學生為中心的課堂氛圍，英語閱讀課程一般是由教師指定任務，學生獨立完成，這樣可以鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力。但在最近發(fā)展區(qū)理論中，學生要完成的預期水平教學任務是無法獨立完成的，必須在教師或其他同伴的幫助和協作下完成，這就要求教師在進行課程設計時要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，將自己定位成一個幫助者、合作者和促進者的角色。英語閱讀課程可以采用略讀和精讀相結合的形式，教師提前講述圍繞文章的目的性問題，讓學生以小組討論的形式來回答問題，教師再點評每個小組回答問題的正確性。教師要根據學生的最近發(fā)展區(qū)來進行具體問題具體分析，耐心解答學生閱讀中遇到的問題，不能因為問題過于簡單或沒道理就指責批評學生，要正確引導學生進行深入思維。閱讀理解的題目安排也要分層次，要讓每個學生來解決對應其最近發(fā)展區(qū)層次的題目，這樣可以有效激發(fā)學生學習積極性，讓他們有自信向更高的最近發(fā)展區(qū)層次邁進。高中英語閱讀的題材要避免單一，要選擇符合學生的最近發(fā)展區(qū)的知識進行拓展訓練，教師鼓勵學生嘗試不同題材的文章進行訓練，幫助學生解決遇到的問題，這對改善學生的學習水平有很大幫助。

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