鄭福安 那洋

摘要：預(yù)制語(yǔ)塊是由多個(gè)詞構(gòu)成并具有特定話語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體。把預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型高校的ESP英語(yǔ)教學(xué)中，既能改善ESP課堂教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言能力的提高。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式;ESP教學(xué);輸入與輸出

預(yù)制語(yǔ)塊理論是由著名語(yǔ)言學(xué)家Becker（1975）提出的。根據(jù)該理論，語(yǔ)言是以一些固定或半固定的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)的形式被人們使用[1]。Nattinger和DeCarrico（1992）把預(yù)制語(yǔ)塊主要分為四類：多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊、句子構(gòu)建語(yǔ)塊[2]。應(yīng)用型高校的ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)主要為某種職業(yè)或特定學(xué)科需求開設(shè)相關(guān)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)用性較強(qiáng)，比如：商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)等。以詞組、習(xí)語(yǔ)以及句子為單位的預(yù)制語(yǔ)塊在ESP教學(xué)中起著十分重要的作用。

一、預(yù)制語(yǔ)塊與詞匯教學(xué)

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)械記憶的弊端，將詞匯學(xué)習(xí)同語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)過(guò)程有效地結(jié)合到一起。語(yǔ)塊教學(xué)不但教授學(xué)生詞匯語(yǔ)法知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)常見的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)如I appreciate it very much，I beg your pardon，as far as...be concerned，the findings indicate that...等等，它們既能幫助鞏固了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，也能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊準(zhǔn)確、流利地表達(dá)思想情感，實(shí)現(xiàn)交際目的。

在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行大量的專業(yè)詞匯語(yǔ)塊輸入，還要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境對(duì)輸入的語(yǔ)塊進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)詞匯語(yǔ)塊的掌握和運(yùn)用。在ESP詞匯教學(xué)中引入語(yǔ)塊教學(xué)法這一新的教學(xué)策略，既可以在 ESP 詞匯教學(xué)實(shí)踐中不斷激活并提取學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在心理詞典中的詞匯信息，也有助于提高學(xué)生的ESP詞匯的習(xí)得興趣，更加高效地記憶并準(zhǔn)確地產(chǎn)出ESP詞匯。

二、預(yù)制語(yǔ)塊與閱讀教學(xué)

在應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要熟練掌握相關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯語(yǔ)塊，還要熟悉專業(yè)英語(yǔ)文章中的句子構(gòu)建語(yǔ)塊，如It is believed/said/known that…是用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn);Given…是用來(lái)表達(dá)條件等。有些預(yù)制語(yǔ)塊具有篇章組織功能，對(duì)于語(yǔ)篇信息起到宏觀的組織作用，如to begin with，on the other hand等等。在閱讀教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹一些與預(yù)制語(yǔ)塊相關(guān)的閱讀策略，充分利用預(yù)制語(yǔ)塊提高閱讀能力。這些預(yù)制語(yǔ)塊為學(xué)生提供了信息結(jié)構(gòu)標(biāo)志性的提示，熟悉并掌握此類語(yǔ)塊，可讓學(xué)生從整體上更好地把握語(yǔ)篇，加快語(yǔ)篇處理的速度，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

三、預(yù)制語(yǔ)塊與口語(yǔ)教學(xué)

ESP教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在工作崗位開展的相關(guān)涉外交際、交流及研究工作的能力。講本族語(yǔ)的人們之所以能夠流利地交流，就是因?yàn)樗麄兊谋咀逭Z(yǔ)的語(yǔ)塊儲(chǔ)備充足。在日常真實(shí)的口語(yǔ)交際中，人們所說(shuō)的話語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的單詞羅列，而是要使用符合語(yǔ)境的預(yù)制語(yǔ)塊。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要教師重視語(yǔ)塊的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)識(shí)別和歸納大量的各類語(yǔ)塊，最終才能夠具備熟練地運(yùn)用這些語(yǔ)塊，大大提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的效率和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

四、預(yù)制語(yǔ)塊與寫作教學(xué)

在應(yīng)用型高校學(xué)生英語(yǔ)作文中，普遍存在詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、中式英語(yǔ)句子和語(yǔ)篇缺少銜接手段等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致文章連貫性不強(qiáng)，語(yǔ)言邏輯不清晰。預(yù)制語(yǔ)塊能幫助學(xué)生有效地克服以上不足，提高寫作的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，使文章更富有邏輯性與連貫性。在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生掌握各類文章的開頭、過(guò)渡及結(jié)尾部分的組織語(yǔ)塊和表示因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、列舉等關(guān)系的指示語(yǔ)塊等等。通過(guò)以上語(yǔ)塊的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息組織能力，使文章表達(dá)得更規(guī)范，更生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心。在日常的寫作教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)塊的輸入，通過(guò)各種方式如定期背誦和擴(kuò)大閱讀量來(lái)鞏固語(yǔ)塊，并通過(guò)句子翻譯、短文翻譯和寫作的方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出的練習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是應(yīng)用型高校ESP教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中通過(guò)精心規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的積累、鞏固和產(chǎn)出訓(xùn)練，充分利用語(yǔ)塊來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]BECKER? J.The Phrasal Lexicon[A].Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Eds.B.Nash-Webber and R.Schank.Cambridge，Mass.：Bolt，Beranek，and Newman，1975：245-249.

[2]Nattinger J R.，Decarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M]，Oxford：Oxford University Press，1992：366-368.