吳世洋

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)素養(yǎng)提升

“職業(yè)素養(yǎng)”中國知網(wǎng)（ CNKI）將其定義為：職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)意識等方面。它是個很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng);體現(xiàn)在生活中的就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。

“創(chuàng)客教育下的職業(yè)素養(yǎng)”是在有效的創(chuàng)客教育下，改變教育方式，使學(xué)生真正經(jīng)歷了解決創(chuàng)造性問題的過程以及在此過程中學(xué)習(xí)得以有效發(fā)生，運用技術(shù)工具解決真實問題，掌握相關(guān)知識技能的過程中，發(fā)展開放性的創(chuàng)新能力，以此為載體而養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。

國內(nèi)外的教育專家、學(xué)者，對職業(yè)素養(yǎng)所包含的四個方面及每個方面的主要內(nèi)容已經(jīng)有了很全面的界定，如何提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形式也層出不窮，早在21世紀(jì)初，國外就有人投入使用計算機的軟件和運算功能來設(shè)計、制造、DIY奇思妙想的活動中，也就是所謂的創(chuàng)客，以此方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，進而提升職業(yè)素養(yǎng)。2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動“創(chuàng)新教育”行動，目的在未來10年內(nèi)使美國學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績提升到世界發(fā)展前列。國際上創(chuàng)客運動蓬勃發(fā)展的形勢，促進了我國對創(chuàng)客教育的深入研究和開展。創(chuàng)客教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一種重要實踐形式，也越來越引起教育者和學(xué)習(xí)者的重視。2015年，以李克強總理對深圳柴火空間的訪問為契機，借著國家陸續(xù)出臺的雙創(chuàng)之風(fēng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策支持，創(chuàng)客教育進入了發(fā)展時期。2016年2月，創(chuàng)客教育委員會提出了現(xiàn)階段創(chuàng)客教育的定義：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

然而經(jīng)過多次對創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動的觀察，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育大多蛻變?yōu)椤罢罩觥?，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又單一地指向“做出來”，脫離了“創(chuàng)”的“造”很可能淪為“仿造”，而“仿造”創(chuàng)客教育也不會提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，這顯然與創(chuàng)客教育的初衷是背道而馳的。導(dǎo)致有“造之形”而少“創(chuàng)之實”的失衡現(xiàn)象。創(chuàng)客教育所肩負(fù)的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的使命就變得虛無縹緲了，更談不上提升職業(yè)素養(yǎng)了。

與世界先進國家職業(yè)素養(yǎng)教育相比，我國職業(yè)教育起步晚，創(chuàng)客教育起步更晚，因此，在中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式方面相關(guān)研究還處于破題階段。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究已成為影響整個職業(yè)教育質(zhì)量的重要一環(huán)，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。中職生必須要充分認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)對于個人發(fā)展的至關(guān)重要性，社會與學(xué)校也需要調(diào)整輿論、教學(xué)側(cè)重方向。中職教育應(yīng)以創(chuàng)客教育為載體，加強職業(yè)素養(yǎng)提升為抓手，以重構(gòu)課程體系、更新人才培養(yǎng)模式為落腳點，加強師生職業(yè)素養(yǎng)提升從意識形態(tài)到技能實踐的培養(yǎng)，為中職教育應(yīng)對新形勢新背景做出積極的舉措，從而彌補原有人才培養(yǎng)的短板，挖掘中職人才的特性與優(yōu)勢，提升職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量，夯實中等職業(yè)教育的立足之本。

從個人層面而言，如果缺少良好的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中就難以取得突出的工作成績，更不要說通過技能提高收入;從企業(yè)層面而言，只有那些職業(yè)素養(yǎng)較高的人才可以實現(xiàn)生存和發(fā)展的雙重目標(biāo)，可以使企業(yè)在成本上得到節(jié)省，提高效率，從而促進企業(yè)市場競爭力的提高;從國家層面而言，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低對于國家經(jīng)濟發(fā)展具有直接的影響，是社會得以穩(wěn)定發(fā)展的前提。正因如此， “提升中職生職業(yè)素養(yǎng)”才顯得重要; “職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”尤為重要。

作為中職教育教學(xué)的培養(yǎng)對象，中職生的心理認(rèn)知以及文化水平發(fā)展中所具有的特性需要應(yīng)該受到教師的特別重視。但是從當(dāng)前中職教育來看，其以就業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，主要通過“理實一體化”的教學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，不論是在學(xué)校方面，還是在整個社會方面，以及學(xué)生個人意識上，都存在著“重實踐、輕素養(yǎng)”的認(rèn)知導(dǎo)向，對專業(yè)技能過于重視、對學(xué)生的綜合素質(zhì)則較為輕視成了職業(yè)教育的主流意識形態(tài)，未能將“以人為本”的教育理念充分地體現(xiàn)處理，這和中職教育所遵循的“立德樹人、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。不可避免的是，在職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)中具有很多“短板”方面的問題，這對學(xué)生的未來求職以及職業(yè)發(fā)展來說都會埋下隱患。在此職業(yè)教育背景下，以有效的創(chuàng)客教育為載體，探索出提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，彌補職業(yè)教育在教學(xué)模式、教學(xué)重點、教育思想等方面的不足。

在認(rèn)識到以上多方面不足后，經(jīng)過對中職創(chuàng)客教育現(xiàn)狀的分析;學(xué)生興趣愛好及學(xué)?，F(xiàn)有條件和優(yōu)勢的調(diào)查，建設(shè)校園創(chuàng)客工作坊，構(gòu)建創(chuàng)客教育教學(xué)活動計劃，同時提升創(chuàng)客教師的創(chuàng)客理念和創(chuàng)客教育所具備的多項應(yīng)用技能，為接下來的創(chuàng)課教育做好充分的準(zhǔn)備。在試驗研究過程中，開展創(chuàng)客教育教學(xué)，營造創(chuàng)客氛圍，使中職學(xué)生所具有的創(chuàng)新熱情與活力得到激發(fā)，進而使學(xué)生的個性發(fā)展得到滿足，提升其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生所做的創(chuàng)新作品還獲得了省特等獎，提高了動手能力，對中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式進行了很好的探索。

創(chuàng)客教育是一種系統(tǒng)與連貫性的教育，作為中職教育而言，要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就可以通過創(chuàng)客教育的應(yīng)用，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)揮。要通過在課堂教學(xué)中生動形象教學(xué)策略的運用，重視學(xué)生為本的教學(xué)思想，以真正發(fā)揮創(chuàng)客教育下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實效作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]劉新陽.利用有效失敗的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].中國電化教育，2018 （4）.

[3]尚亞麗，周巧姝.創(chuàng)客背景下青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2018 （10）.

[4]王振堂.基于創(chuàng)客教育提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)[J].創(chuàng)新人才教育，2018 （1）.