顧吉萍

摘?要：深度備課是構(gòu)建高品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)和保障，筆者通過(guò)深入分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教;深層把握教材，確立主題方向和深化作業(yè)研究，實(shí)現(xiàn)精細(xì)分層等三個(gè)方面，闡述了初中語(yǔ)文深度備課的具體策略。

關(guān)鍵詞：深度備課;語(yǔ)文教學(xué);高品質(zhì)課堂;課例研究

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-075-2

深度備課，是指以教材為起點(diǎn)，在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大程度地開(kāi)發(fā)可以利用的一切課程資源，達(dá)到教材解讀的深度與高度。崔允漷教授認(rèn)為，一堂好課雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但可以從三個(gè)方面去考量：學(xué)得愉快、教得有效、考得滿意。針對(duì)這三個(gè)方面，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了深度備課的嘗試，現(xiàn)以《老王》一課教學(xué)為例，談?wù)勆疃葌湔n的策略。

一、深入分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教

考量高品質(zhì)課堂，首當(dāng)其沖就是學(xué)生學(xué)得愉快。這一點(diǎn)提醒我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)行自主構(gòu)建知識(shí)才是我們真正尋求的事半功倍的良方。在此，教師對(duì)于自己學(xué)生動(dòng)態(tài)的細(xì)致把握就十分重要。因而教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

在《老王》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)活動(dòng)，要求提取信息，制作“老王檔案”。我們?cè)诩w備課時(shí)，考慮到一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對(duì)這個(gè)難度的設(shè)計(jì)，估計(jì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。就將這一個(gè)問(wèn)題再次分解進(jìn)行提示，可以從楊絳、老王或其他人的視角來(lái)概括。待大家略作思考，就先請(qǐng)一位語(yǔ)文功底較好的學(xué)生來(lái)做一示范，如“從楊絳視角來(lái)看：我是老王的老主顧了?；孛窭贤踔皇且粋€(gè)蹬三輪的單干戶，家境貧窮，身體不好，但他有一顆樸實(shí)善良的心”。有了明確可參考的范例，不少基礎(chǔ)較差的學(xué)生也躍躍欲試，從老王自述、老李視角等方面把書中能找到的信息全都找到了。隨之第二問(wèn)“請(qǐng)簡(jiǎn)單概括老王的生存狀態(tài)”，有部分學(xué)生已在思考，但還有部分學(xué)生仍不知該如何概括。這時(shí)，可再提示“能不能將剛才的信息壓縮為一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)字來(lái)表現(xiàn)出老王的生存狀態(tài)”，這時(shí)，“不幸”“塌敗”“可憐”“惶恐”“慘”“苦”……等詞語(yǔ)就接踵而來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題的參與度大幅提高。老師在此基礎(chǔ)上加以提升概括，用“三無(wú)”“三獨(dú)”“三破”來(lái)形容老王。無(wú)家庭、無(wú)組織、無(wú)本錢。獨(dú)干、獨(dú)眼、獨(dú)居。破三輪、破身體、破小屋。是一個(gè)處于“活命”狀態(tài)的“苦”人。對(duì)于老師的概括，學(xué)生們紛紛認(rèn)同。由于學(xué)生全面參與了課文內(nèi)容的探尋和思考，也能憑借自己答出答案的一部分，在這學(xué)習(xí)中，他們是愉快的主動(dòng)的。所以，對(duì)于整體答案的認(rèn)同也特別深刻。

另外我們也從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和整合，使教學(xué)更親切地走近學(xué)生。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，去盡力了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，智力狀況和生活積累。找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、深層把握教材，確立主題方向

考量高品質(zhì)課堂，第二方面就是老師教得有效。而教得有效是指課堂教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)、質(zhì)量和效益意識(shí)。教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，所以我們要理解教材編排的意圖，準(zhǔn)確理解和解讀教材，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確了方向就明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不會(huì)出現(xiàn)方向性的問(wèn)題。確保了教學(xué)質(zhì)量。

我們語(yǔ)文組老師都有自己根據(jù)課文的理解精心設(shè)計(jì)的教案，但個(gè)人力量總有不足之處，在每周的教研活動(dòng)中。針對(duì)教案設(shè)計(jì)專項(xiàng)研究，集體備課。如在初一教材《老王》一文中，大家對(duì)主題的理解不會(huì)產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來(lái)就需要教學(xué)設(shè)計(jì)得精準(zhǔn)。我們備課組初步定下以“感受老王的不幸命運(yùn)，把握老王忠厚善良的性格特征，理解作者作為知識(shí)分子對(duì)底層人民的同情”為教學(xué)重點(diǎn)，將“作者對(duì)老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”定為難點(diǎn)，力求學(xué)生深入體會(huì)“愧怍”。在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，聽(tīng)課老師都注意到，把課文重心放在老王這個(gè)形象上分析后，學(xué)生都感受到作者是個(gè)善良的人，老王是個(gè)善良而不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對(duì)老王產(chǎn)生“愧怍”了。作者的真正意圖沒(méi)有挖掘到，大家在討論后修改了部分問(wèn)題。在二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師有意用品讀“香油雞蛋”的情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愧怍”的理解，在引導(dǎo)中學(xué)生明白了對(duì)不幸者既應(yīng)該有物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛(ài)。但有些學(xué)生隨之也把作者給錢的行為分析為“侮辱”老王，這在引導(dǎo)方向上又產(chǎn)生了偏差以致有了錯(cuò)誤的理解，而在主題上解讀的得出也顯得比較生硬。在這節(jié)課的進(jìn)一步分析研討基礎(chǔ)上，我們有了第三次教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里，緊扣“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”這句話，回歸文本，加強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)言的品讀，以本文語(yǔ)言推敲為切入，帶學(xué)生找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵詞，體會(huì)到給錢也體現(xiàn)作者的善良，作者不了解老王的心意給錢，對(duì)老王關(guān)愛(ài)還不夠。作者正是在如此的反思自責(zé)中寫下了這篇文章，其實(shí)這種“愧怍”就是作者善的體現(xiàn)。點(diǎn)到這里學(xué)生自然也把文章難點(diǎn)掌握了。同時(shí)，我們注意到《老王》這篇課文也同樣是高中的語(yǔ)文篇目，所以在初中階段，對(duì)文章解讀的難度點(diǎn)要控制好，如文章中關(guān)于偉大的作家反思剖析自己、也同時(shí)剖析這個(gè)社會(huì)和人性等深度考量是初中所不需要涉及的。

在語(yǔ)文的三個(gè)年級(jí)組中，我們都十分注重二次備課，根據(jù)教材和學(xué)生的情況反復(fù)商討和修改教案，大到文章的主題把握，小到每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整的教案確實(shí)更簡(jiǎn)潔明確的引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，而我們老師也在反復(fù)商討中，受益良多。

三、深化作業(yè)研究，實(shí)現(xiàn)精細(xì)分層

考量高品質(zhì)課堂，第三方面就是要有滿意的結(jié)果。學(xué)生考得滿意，應(yīng)該是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求最終的高度達(dá)成。而考得滿意度和平時(shí)的作業(yè)完成率和正確率有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?！懊嫦蛉w，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。學(xué)生層次不一，所以在準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)也要有清楚的目的性和針對(duì)性。如果籠統(tǒng)的布置一份作業(yè)，作業(yè)布置偏難，中下生不會(huì)做;布置作業(yè)偏易，優(yōu)秀生則輕而易舉就能完成。因而我們備課組合作把作業(yè)應(yīng)分成三個(gè)層次：即基礎(chǔ)作業(yè)，提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。并分工合作包攬出卷任務(wù)。

后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)容易的作業(yè)，獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和自信，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使他們更認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。高層次的學(xué)生作業(yè)要有獨(dú)立思考，發(fā)散思維的空間，能使他們?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。中等生可完成提高作業(yè)，根據(jù)自己的具體情況，選做基礎(chǔ)作業(yè)或拔尖作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，就能最大限度的完成作業(yè)，并向著更高層次的要求去努力。在作業(yè)形式上，也追求多種多樣，有書面作業(yè)又有口頭作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，在作業(yè)中全面指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)自我提高學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)內(nèi)容上，避免單調(diào)機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。注意與以前同類作業(yè)比較異同。同一作業(yè)也可在回答的內(nèi)容上的廣度與深度上拉開(kāi)距離，注重留以少勝多的作業(yè)，注重含金量高的作業(yè)。

層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量，這需要我們整個(gè)語(yǔ)文備課組全組持之以恒的配合。隨著這樣的堅(jiān)持，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量得到了提高，那么考試的滿意度也會(huì)隨之而提高。

通過(guò)課例研究的堅(jiān)持，集體備課的深化，我們語(yǔ)文組成員的合作也越來(lái)越有默契。先以備學(xué)情、備教材、備作業(yè)為重點(diǎn)做起，然后進(jìn)行深度備課，逐步構(gòu)建起高品質(zhì)課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路”那就讓我們繼續(xù)努力，都來(lái)到這條幸福的路上大踏步向前行走。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王懷念.關(guān)于深度備課的問(wèn)卷調(diào)查與分析報(bào)告——以吳江區(qū)平望第二中學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（07）.

[2]杜玉芳.深度備課讓課堂教學(xué)更高效[J].教師周刊，2018（554）.

[3]孫文鳳.優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，提高教學(xué)效果[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012（18）.