辯課地點：石家莊市橋西區(qū)

教學內(nèi)容：部編版語文三年級上冊第三單元習作教學“我來編童話”

辯課人員：石家莊市橋西區(qū)教育局小學教研室語文教研員 邵 坤石家莊市八一小學 馬玉文 馮青玉 國曉娜 劉 靜 胡彥芬石家莊市中華南大街小學 李紅麗 趙素芳 李 寧

●課堂展示1>>>

【實錄】

一、童話導入

師：老師知道你們讀了很多童話故事。誰能說一說？

生：我讀了《青蛙王子》這個童話故事。

師：可以簡單的介紹一下故事內(nèi)容嗎？

生：《青蛙王子》這個童話故事講的是一個王子被巫婆施了魔法，變成了青蛙，公主的眼淚落在青蛙身上，解除了這個魔法，青蛙變成了一位英俊的王子，和公主幸福的生活在一起。

師：青蛙變成了王子，故事的結(jié)局很美好。

生：我讀的童話故事是《快樂的笨熊一家》。

師：簡單的介紹一下故事內(nèi)容吧。

生：主要內(nèi)容是笨熊一家三口經(jīng)常干一些讓人哭笑不得的笨事。

師：看來童話故事我們都喜歡，因為童話故事充滿了奇妙想象。今天我們就來編一個童話故事，你們有信心嗎？

二、展開想象，構(gòu)思故事

（出示關(guān)鍵詞：“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊”九個詞語）

師：先請同學們看大屏幕上這幾個詞語，誰來給大家讀一讀？觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這些詞語分別是用三種不同顏色寫的。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“國王、啄木鳥、玫瑰花”這三個詞語是故事角色，“黃昏、冬天、星期天”這三個詞語表示時間，“廚房、森林超市、小河邊”是地點詞語。

師：你是一個用心觀察的孩子！請大家思考一下，當你看到這些詞語時腦海里浮現(xiàn)出了什么？想到了什么畫面？比如，看到“國王”這個詞語你想到了什么畫面呢？

生：我想到了“美麗的公主”。

生：我想到了“一輛會飛的馬車”。

師：你想的很神奇。

生：我想到了“仆人和衛(wèi)士，還有一座有魔力的宮殿”

師：你想的更豐富了，給你點贊。

師：你們看到其它詞語又想到了什么畫面呢？可以隨便選詞說，或者你認為哪個詞語讓你有靈感，你就說哪個詞語也是可以的。

（學生思考片刻）

師：誰來說說？

生：我看到“冬天”想到了“下雪”。

師：這是我們常有的想法。

生：我看到“冬天”想到了“雪花姑娘”和“小雪人”。

師：哦，這個想法增添了神奇的色彩。

生：我看到“玫瑰花”想到了“花仙子、小姑娘和小精靈”。

師：很好，瞧，人物多起來了，也神氣起來。

生：我看到“小河邊”想到了“會說話的小魚和小蝦、還有河邊的森林、小兔子和小男孩”。

師：同學們的想法特別好，編童話故事時，豐富的想法最重要。

下面我們來完整的構(gòu)思故事，先給大家一些提示：

（出示寫作要求：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？）

師：想一想，你會賦予故事主角什么任務(wù)，在他身上發(fā)生什么事情呢？構(gòu)思一下。

（學生展開想象構(gòu)思故事）

師：我把這些要求，做成了一張表格。出示表格：

師：地點填寫在表格的相應(yīng)位置；人物設(shè)定主要人物和其他人物也要寫清楚；你要讓主要人物有什么任務(wù)，用一兩句話寫到最后一欄。在表格最上面記得給你的故事起一個吸引人的題目，填寫到上面的橫線上。

三、分享交流

師：我看多數(shù)同學填完了，請?zhí)詈帽砀竦耐瑢W把表交給我。我在實物投影上展示到誰的構(gòu)思表，誰就站起來講講你的構(gòu)思內(nèi)容，注意要把話說完整，為了讓大家聽得更明白，敘述時可以適當擴充表格上的內(nèi)容。

生：我編的童話故事題目是冰公主種月季，故事發(fā)生的時間是有一年，發(fā)生在王宮前面的一片空地上，故事里的主要人物有冰公主，其他人物有國王、王后、仆人和花仙子。冰公主的主要任務(wù)是在一年之內(nèi)種好一百棵月季花，花蕊里有花仙子幫助窮苦的人們做了一些好事。

師：先把掌聲送給她，短短的幾分鐘就能構(gòu)思出這么一個神奇的故事，我認為很不簡單。既然大家都有表達的欲望，現(xiàn)在就請你們根據(jù)自己所思所想把它寫下來。

（學生動筆寫）

師：寫完的同學，自己先讀一讀，如果發(fā)現(xiàn)不通順的句子請修改通順。同桌兩人都寫完的，可以交換后互相讀一讀，用不同顏色的筆修改。

師：誰愿意把你的童話故事和大家分享？其他同學可以做記錄，記下你覺得精彩的地方，也可以找出他的不足之處，提些建議。

（生讀）

師：我感受到了同學們智慧的火花，想得新、說得好、寫得也棒。希望同學們經(jīng)常到童話世界里走一走，看一看，聽一聽，寫一寫，讓我們七彩的夢在童話中盡情展現(xiàn)。

（授課教師：石家莊市八一小學 劉支國）

●課堂展示2>>>

【說課】

一、教學分析

《我來編童話》是三年級的習作教學內(nèi)容。

本次習作安排在學生學習了四篇童話后進行教學。教材安排了九個提示詞，分別代表人物、時間、地點，讓學生自由選擇、組合或添加，并給出相應(yīng)的編寫提示自由編寫童話故事。教材給出的提示詞語，為學生創(chuàng)編故事起到橋梁作用，這些詞語既貼近學生生活，又能極大發(fā)揮學生的想象力。如何打開學生思維，讓學生敢想、會想、敢寫，是本次習作課的重點內(nèi)容。

依據(jù)新課程標準，結(jié)合教材的特點和三年級學生實際，目標確定為：1.通過交流、教師示范，讓學生感受童話故事的神奇有趣，喚醒學生已有的經(jīng)驗世界，讓學生敢想。2.通過對話交流，引導學生豐富故事情節(jié)，讓學生會想，并創(chuàng)編出屬于自己的童話故事。

二、教學理念

寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注生活，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，還應(yīng)為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

教學應(yīng)充分尊重學生獨特的感受、體驗，整個學習過程為喚醒、激發(fā)學生的靈動思維服務(wù)。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣導入

課前和學生玩“教師大變身”的游戲：請同學們倒數(shù)三個數(shù)，教師轉(zhuǎn)身戴上一頂高高、尖尖的帽子，手拿一柄魔法棒。轉(zhuǎn)過身來，問：“孩子們，你們看到我這個形象，想到了誰？她是哪個故事里的人物？”通過交流人物形象，讓孩子稱呼自己“魔法老師”，學生很快進入童話故事的情境中，隨即出示“童話”這一主題。

（設(shè)計意圖：這樣的教學活動，讓課堂充滿了濃濃的童話味，快速進入課堂教學，為感受童話人物形象，創(chuàng)編童話打下基礎(chǔ)。）

（二）交流童話，明特點

“剛才我們說的這些童話故事都是以前和爸爸媽媽讀到的，課文里我們還學習了哪幾篇童話故事呢？主人公都是誰？”學生一邊交流主人公，教師一邊板貼圖畫。隨后，讓學生觀察這些主人公，思考有什么發(fā)現(xiàn)。通過教師的引導和學生的自主觀察、探究，讓學生知道：童話中，任何事物都可以成為主人公，而且他們都會說話。

（三）大膽想象，編童話

1.念動咒語，“魔法寶貝”來幫忙。

這一環(huán)節(jié)，先將教材中的九個詞語起個具有魔力的名字——魔法寶貝。

“魔法老師帶來了魔法寶貝和我們一起編童話。讓我們來請出它們吧?！贝藭r，PPT中出示形狀、顏色不一的圖形，學生會感到非常奇怪：什么都沒有?。?！在學生驚訝之余，老師讓學生念動咒語，將給定的九個詞語出現(xiàn)在PPT上。

（設(shè)計意圖：“咒語”一般出現(xiàn)在西方童話中，學生念動自己獨有的“咒語”，請出魔法寶貝，這樣的設(shè)計，有效激發(fā)兒童的好奇心，興趣點一下子被激發(fā)起來，童話課堂的神奇和有趣盡在其中。）

讓學生讀一讀這些詞語，再念動咒語，“魔法寶貝”就會發(fā)生變化。

這次，九個詞語按教材中的順序進行排列，讓學生說一說，它們發(fā)生了什么變化，相同形狀、顏色的詞語代表什么？引導學生將詞語進行分類。了解童話故事的核心要素：人物、時間、地點。

2.詞語對對碰，合作創(chuàng)編明框架。

我將9個詞語做成卡片（同類詞語一個顏色），讓學生到前面隨機抽取。學生將抽取的三個詞語（比如：冬天、玫瑰花、小河邊）在黑板上展示，這時，教師提問：“這三個魔法寶貝在一起，會發(fā)生什么神奇的故事呢？”這時，學生還沒有完全打開思維，他們會回答：“冬天，一朵玫瑰花長在小河邊。”此時，教師順勢引導：“玫瑰花長在河邊，太普通了。它怎么就長在河邊了呢？”

當學生沒有打開自己想象時，教師示范引導：“玫瑰花可能是躲在小河邊?！庇纱耍瑢W生便會展開想象的翅膀：

玫瑰花被女巫施了魔法，變到了小河邊；

玫瑰花飛到了小河邊……

學生還會自然而然給故事的主人公一個鮮明的形象，“膽小的、神奇的、有魔力的玫瑰公主……”就這樣，童話故事的框架搭起來了。

（四）自由組合，編童話

出示寫作要求，讓學生編寫屬于自己的童話故事。

（五）小組合作，演童話

小組交流，評選出本組最具創(chuàng)意的一篇童話故事，自編自導，進行表演。班級評選“童話大王”“童話創(chuàng)意獎”“最佳表演獎”。

（說課教師：石家莊市中華南大街小學 張巧玲）

●辯課進行時>>>

【現(xiàn)場】

起步階段習作，我們關(guān)注什么——從兩節(jié)同課異構(gòu)習作課看起步習作教學

邵坤（橋西區(qū)教育局小學教研室）：三年級是習作教學的起步階段，如何讓學生有一個好的開始？今天，我們就由這兩節(jié)同課異構(gòu)的習作課說起，展開關(guān)于“起步階段習作教學關(guān)注點”話題的討論。

話題一：語文新課程標準指出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”我們看，這是不是就意味著教師在教學中盡可能的不限制、不規(guī)范，放手學生“我手寫我心”呢？

馬玉文（石家莊市八一小學）：【觀點：我認為讓學生放手寫，少一些限制，就是起步習作最好的指導?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)在起步習作階段，學生從習作心理而言，多少有一些畏懼。這種畏懼，主要是教師在教學過程中，自定的習作標準，這樣，教師在課堂上就很容易形成思維定勢，對學生的評價和引導，都會不自覺地朝向已定標準。學生就會有所警覺，開始猜教師想要什么樣的習作，慢慢地學生就不敢大膽說自己的觀點了。

今天劉老師的課堂，主要利用聯(lián)想法，放手讓學生想象，沒有給學生任何限制，所以課堂上學生思維特別活躍。我發(fā)現(xiàn)劉老師的引導語也很特別，比如說，在引導學生構(gòu)思階段，讓學生選擇自己有靈感的詞語，來進行聯(lián)想，充分關(guān)注學生個體的經(jīng)驗世界，放得很開。

張老師的課堂，利用教材給定的9個詞語，通過念動咒語“魔法寶貝”來幫忙這樣一種童趣化的方式，讓學生放膽想故事。學生只要根據(jù)自己的經(jīng)驗說出故事框架，教師就給予高度的評價。

透過評價能夠看出，教師尊重每一個學生的獨立思考，把每一個學生當成一個獨立的學習者。所以，我認為在起步階段，教師一定要敢放手，少限制。

馮青玉（石家莊市八一小學）：【觀點：大膽放手，小心經(jīng)營，起始階段學習寫作還要營造一個安全的寫作環(huán)境?！?/p>

大家從這兩節(jié)課中可以看到，教師對學生創(chuàng)編的童話故事，始終用一種激勵、鼓舞的眼光。沒有好與壞，沒有優(yōu)與劣，相信學生的獨特，立足個體的發(fā)展。

劉老師課堂上，學生通過聯(lián)想創(chuàng)編了自己的故事后，教師發(fā)自內(nèi)心為學生叫好、點贊，是一種來自內(nèi)心深處的真誠贊美。正是因為這樣的評價，學生有了信心，才受到鼓舞，大膽地表達。

李紅麗（石家莊市中華南大街小學）：【大膽習作，不等于隨便想和胡亂寫?！课艺J為習作教學，在不同階段應(yīng)有不同側(cè)重，對學生的要求應(yīng)做到該放就放，該收就收，中年段作為習作的起始階段，應(yīng)讓學生“漫寫”，重自由表達，而到了高年段才會逐步讓學生做到規(guī)范。

可是教材中又給了9個詞語，這是不是限制學生自由表達呢？當然不是，這些詞語的存在僅僅是為了更好的引導學生進行聯(lián)想與想象，因為聯(lián)想和想象并不等于漫無目的的瞎想。

趙素芳（中華南大街小學）：【觀點：三年級起步習作教學也要關(guān)注寫作興趣的培養(yǎng)。】

對于習作而言，我們始終認為這是一個系統(tǒng)工程，始終要緊扣課程目標展開。結(jié)合本次應(yīng)用寫作“童話”這種特殊體裁的習作，兩節(jié)課在教學目標中都關(guān)注了習作興趣的培養(yǎng)。

這和課標“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！钡木唧w要求相一致。

話題二：除了寫作內(nèi)容本身具有的特點，習作習慣也是教師在教學中需要特別關(guān)注的。在這方面，我們有哪些關(guān)注點呢？

馮青玉（石家莊市八一小學）：【觀點：讓學生養(yǎng)成留心觀察的習慣?！?/p>

只有善于觀察，才能積攢更多的習作素材。例如第五單元要求寫《我眼中的繽紛世界》，就要讓學生留心觀察身邊的事物，留心觀察生活中、學習中發(fā)生的一些印象深的事情，或者是學校里、學校外一處讓人難忘的場景。第七單元習作題目是《我有一個想法》，就是要讓學生去關(guān)注生活中的現(xiàn)象和問題。觀察習慣需要長期培養(yǎng)，教師應(yīng)有意識的引導，多鼓勵留心觀察的學生，樹立榜樣。

胡彥芬（石家莊市八一小學）：寫的過程中要讓學生養(yǎng)成想一想，畫一畫的習慣。怎么想？可以像劉支國老師那樣，由詞擴詞，句擴句的方法開闊學生的思路；也可以像張曉玲老師那樣讓詞語間產(chǎn)生神奇變化。當然這些都是細微的指導。想象畫面，或在腦海里像放電影一樣回想曾經(jīng)發(fā)生的事情都可以幫助學生打開思路。

馬玉文（石家莊市八一小學）：習作寫完了還要養(yǎng)成修改的習慣。要明確，習作修改不只是老師的事情，必須是通過學生自己修改，培養(yǎng)學生的修改意識。修改也是分階段、按步驟完成的，不是一蹴而就。剛開始習作時“讓學生寫完了自己讀一讀，檢查句子是否通順”；然后就可以讓學生“把認為寫得好的部分讀給小組同學聽”；最后階段要求學生“讀給同學聽后，看他是否明白自己的想法”“別人不明白的地方自己試著修改”。

趙素芳（中華南大街小學）：我同意馬老師說的，修改習作的習慣要養(yǎng)成。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。正所謂“文不厭改”“善作不如善改”，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了初步習作能力。因此在我們的習作教學中要重視培養(yǎng)學生自己修改習作的能力，使學生養(yǎng)成“寫完必改”的良好習慣。

話題三：習作教學中如果不能把“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，就不能算有效的習作教學。在激發(fā)學生交流、表達愿望、克服畏難情緒方面，我們還需要關(guān)注什么呢？

馮青玉：學生習作興趣的激發(fā)很重要。在習作教學中，一般選擇有趣的、能夠鏈接學生生活的話題，這樣就可以引導學生從生活實際出發(fā)，從自己的興趣和愛好出發(fā)，學生就易寫樂寫，就能寫出樂趣來。長此以往，就會使他們樹立足夠的信心，快快樂樂地去習作。

國曉娜：要激發(fā)學生的習作興趣，還應(yīng)該注意平時習作素材的積累，正是因為腦中沒有素材，學生才會感覺習作困難，從而逐漸對習作失去興趣。學生身邊并不是缺少素材，而是不善于積累素材，發(fā)現(xiàn)素材。所以，我們平時就要引導學生用“心”去觀察。

李寧：幫助學生克服畏難情緒，可以采用“片段式練習”的方式。我們就經(jīng)常采用“漂流日志”的方式讓學生把想寫的一段話、一件事記錄下來，既不占用太多時間又讓學生有“寫”的欲望。

劉靜：老師講課時的評價也是很重要的一種方式。比如上邊課例中的評價：“你想象力好神奇啊，也給我們打開了思路?！边@樣的點評費時少，收效卻很高。提高了學生的習作信心，也開闊了所有同學習作的思路。恰當?shù)脑u價，點燃了學生的習作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。學生還能從這些評語中品讀出老師對他們的愛！習作信心大增，不愁沒有興趣。

馬玉文：是的，我同意劉靜老師說的。在評價時多鼓勵，少批評能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，還要多分享學生的作品、評選班級小作家、發(fā)獎狀，讓寫的好的學生介紹經(jīng)驗等等方式，讓他們充滿成就感，這樣學生就會愿意寫，樂于寫。

●專家點評>>>

從“寫話”到“習作”

○王運

根據(jù)新課程標準精神，小學階段對于“習作”的定位就是“練習寫作”，小學的習作教學不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)未來公民語文素養(yǎng)的。練習習作就需要反復(fù)練習才能熟練。多寫的前提是有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容可寫的前提是愿意寫。那么，怎樣才能愿意寫呢？學生心理得到滿足。而得到滿足的第一層次就是易于完成，所以課標把第一學段定位在“寫話”上。寫話習作是自我表達與相互交流，這是方向性的規(guī)定。如果沒有深刻理解這句話，我們的習作教學就會偏離方向，停留在為寫而寫這個層面，學生的語言就會變得匱乏、枯燥、空洞，學生就體驗不到表達的快感。

三年級的學生對于童話并不陌生，一、二年級教材中選用童話29篇，占全部選文85篇的34.1%。三年級的學生已經(jīng)閱讀了大量的童話，也許在讀故事、聽故事的時候已經(jīng)跟家長、老師、小伙伴編了很多個童話故事。所以安排《我來編童話》有很好的閱讀基礎(chǔ)。說到在這個階段學生習作教學應(yīng)該關(guān)注什么，起碼應(yīng)該有下面兩點。

1.鼓勵學生大膽習作。

三年級是中年級的起始學段，這是一個特殊的時期。尤其在習作方面，這不僅是作文教學的起步階段，也是由寫話向?qū)懚芜^渡的重要階段，不僅是字數(shù)的變化，也是學生思維發(fā)展的新階段。這個階段學生的具體形象思維與抽象概念思維水平逐步趨于均衡，習作的訓練也逐步由想象轉(zhuǎn)向觀察。三年級是“逐步”階段的關(guān)鍵時期，不夸張的說中年級習作教學的成敗直接影響到學生未來對于習作的心理和態(tài)度。在教材的編排內(nèi)容上，也是力圖讓學生過渡的自然、好玩、有趣。

《我來編童話》就是讓學生“增強習作的自信心”的?？v觀上述兩個課例，學生應(yīng)該都是非常樂于參與的，尤其在口頭表達階段，學生表現(xiàn)出了極大的熱情。這種“熱情”太珍貴了，這是興趣所在，作為教師，這時的重點不是告訴他們怎么寫，寫什么，而是讓他們趕緊寫下來分享給更多的人。在這里“不拘形式”最重要。這就是我們常說的“放膽文”。

南宋謝枋得編《文章規(guī)范》七卷，收錄“漢、晉、唐、宋的諸家之文共69篇，他把這些文章分成“放膽文”和“小心文”兩部分。他在“放膽文”部分提出“凡學文，初要大膽，終要心小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡······”兒童開始寫文章時一定要大膽，不能拘泥于各種規(guī)矩，條框之中，其實這些規(guī)矩條框?qū)W生也不理解，規(guī)矩條框多了就會嚇住學生，學生也就不敢寫了。

由此可見，在習作的起始階段，就是讓學生大膽寫，只要內(nèi)容不違背常理人情，只要表達的是真情實感就行了。將來寫的多了語句自然就流暢了，到了一定的時候，教師再加以指導，學生必定會逐步步入寫作的正軌。

2.引導學生學會交流。

在習作的開始階段，寫后的交流批改比習作本身更重要。這一點在以上的兩節(jié)課例和課后的討論中都可以看出來。學生在交流批改中得到肯定，收獲成功比什么都有用。后現(xiàn)代主義研究的重要人物格雷夫斯發(fā)現(xiàn)：90%的孩子在開始上學的時候就認為自己會寫作，15%的學生認為自己會閱讀。為什么后來不會寫作文怕寫作文了呢，因為學生收獲的指責太多了，很多要求學生真的做不到。中年段課標中這樣要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！弊詈笕齻€字是“寫清楚”，教師要領(lǐng)會新課標精神，做到不在起始階段提過高要求。

起始階段，尊重學生表達的特點。在日常生活的各種場合中，兒童和對方相互間說的就是“話”，把“話”寫下來，整個過程以及最后呈現(xiàn)的結(jié)果統(tǒng)一起來就是“寫話?！毙W生很長一段時間都保留著這樣的狀態(tài)，他們天真無邪，說的是兒童語，寫的也是兒童話。在表達上帶有非常鮮明的兒童特點。比如：“最近，我們小區(qū)正在安裝煤氣管道。小區(qū)的道路好像被剖開了肚子，東一條，西一道的。我想：馬路一定很痛苦。真希望叔叔們能快點把它醫(yī)好?！?/p>

習作教學要從整體出發(fā)，“站位要高，身段要低，步子要穩(wěn)”（陳先云在第三屆全國小學青年教師語文教學展示與觀摩活動開幕辭中的話），雖然說的是小學語文教學，但同樣適用于習作教學。