茅惠琳

[摘要]新課程改革賦予了課程更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)也明確指出課程實(shí)施必須實(shí)現(xiàn)從忠實(shí)取向到創(chuàng)生取向的轉(zhuǎn)變。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的常規(guī)過(guò)程，從對(duì)課程內(nèi)容的縱向、橫向、思想性、生活化等四方面提出創(chuàng)生策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 課程創(chuàng)生

一、課程創(chuàng)生的緣起

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)三級(jí)課程管理政策的落實(shí)、國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及以此為指引的新教材的逐步推廣，教師在課程實(shí)施方面獲得了越來(lái)越大的自主權(quán)，這為他們創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供了廣闊的舞臺(tái)。

眾所周知，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，教材的地位是至高無(wú)上的，是權(quán)威的，教師和學(xué)生都帶著敬畏的目光仰視著。所以，很多教師在授課時(shí)嚴(yán)格地按照課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，忠實(shí)地執(zhí)行課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課程方案，反映專(zhuān)家的設(shè)計(jì)意圖，原封不動(dòng)地將設(shè)計(jì)確立的內(nèi)容、程序和方法付諸實(shí)踐，而很少做改變。因此，學(xué)校教育普遍存在著教師講、學(xué)生聽(tīng)，重知識(shí)、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。

另外，教師們對(duì)教材的“再加工”還停留在相對(duì)淺顯的層次上。雖然新課改在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校已全面展開(kāi)，教師們也積極進(jìn)行著探索和實(shí)踐，但由于外在或內(nèi)在的各種原因，所發(fā)生的大部分改變還僅僅停留在表面形式上。而新課改所要求的是我們教師能夠根據(jù)所在區(qū)域、所教學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行深層次的挖掘。仔細(xì)閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)其為教師們的備課留下了不少可供選擇和拓展的空間，而這就需要我們有一種再開(kāi)發(fā)的意識(shí)，創(chuàng)生出基于文本教材，但更適合學(xué)生的課程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程實(shí)施現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為四個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。其中，第四部分“綜合與實(shí)踐”是由“實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用和課題學(xué)習(xí)”三方面內(nèi)容整合而來(lái)。這部分是課程改革后新增的內(nèi)容，是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)這一新增內(nèi)容不大熟悉且不夠重視。同時(shí)，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置綜合實(shí)踐課程這樣的安排存在理解上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教師研發(fā)能力不足，“按圖索驥”式教學(xué)

目前，雖然各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都基本能夠按照教材的設(shè)置完成數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的教學(xué)，但由于教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平參差不齊，且部分教師缺乏與數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師們對(duì)教材理解的層次各不相同。因而，許多教師為了避免出現(xiàn)這種偏差，采用“按圖索驥”式教學(xué)。

教師上課時(shí)，手持課本，扮演著“忠實(shí)”課程的實(shí)施者角色，“嚴(yán)格”按照課程制定者的課程方案進(jìn)行教學(xué)，期間沒(méi)有逾越或極少進(jìn)行主動(dòng)調(diào)適，一切“唯書(shū)本”。

2.教學(xué)材料準(zhǔn)備不足，“一切從簡(jiǎn)”式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施操作性強(qiáng)，上好一節(jié)課往往需要提前做很多準(zhǔn)備。且不說(shuō)常規(guī)的備教材、備學(xué)生，單是教具、學(xué)具的準(zhǔn)備往往就要忙活好久。然而上好一節(jié)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”課還遠(yuǎn)不止這些，教師們需提前布置學(xué)生們進(jìn)行資料的收集，自己還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題做好解決預(yù)案，等等。由此可見(jiàn)，上好一節(jié)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課并非易事，僅課前準(zhǔn)備就往往比其他課型要復(fù)雜煩瑣很多。

好不容易進(jìn)行了預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了素材、教具，是否就能確保上課效果了呢？實(shí)際上，在學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行合作交流時(shí)，部分教師由于課堂把控能力不足，學(xué)生的操作往往成為教學(xué)負(fù)擔(dān)，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容完不成，甚至到無(wú)法收?qǐng)龅牡夭?。所以，為了避免?lèi)似的“麻煩”抑或是“混亂”，部分教師干脆放棄操作、放棄交流，取而代之以講授形式完成內(nèi)容，來(lái)個(gè)“一切從簡(jiǎn)”式教學(xué)。

3.課程評(píng)價(jià)體系不完善，“自說(shuō)自話”式教學(xué)

目前，不少學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)缺乏監(jiān)控和較為完善的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，這種現(xiàn)象很大程度上與數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的課型有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課注重學(xué)生自主參與、全過(guò)程參與，重視學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。它要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)信息進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課設(shè)置的目的還在于要讓學(xué)生能夠注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。也就是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，并從中提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，然后再運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而形成良好的問(wèn)題意識(shí)。然而，這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)隱性且相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這確實(shí)很難通過(guò)某一節(jié)課、某一個(gè)單元或是某一本書(shū)就能達(dá)到的，自然評(píng)價(jià)也就不那么容易。

由于評(píng)價(jià)體系不完善，教師在教學(xué)時(shí)就有了較大的“自主空間”，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”往往變成了教師先講解，然后集體勾畫(huà)書(shū)上結(jié)論，學(xué)生再記憶的形式。這種死記硬背知識(shí)點(diǎn)，以便考試時(shí)復(fù)制出來(lái)的現(xiàn)象與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“把注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化”的評(píng)價(jià)方式背道而馳。不得不說(shuō)，“誰(shuí)復(fù)制得好，誰(shuí)就是好學(xué)生”這種教師“自說(shuō)自話”式教學(xué)便悄然產(chǎn)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程創(chuàng)生策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的重要渠道。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課程與教改的要求，同時(shí)為學(xué)生提供了集實(shí)踐、探索和研究為一體的學(xué)習(xí)新方式。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生，其最終目的是為教師的教和學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。

1.從縱向聯(lián)系出發(fā)，分析課程內(nèi)容

主要是針對(duì)學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而言，也就是學(xué)科知識(shí)的前后聯(lián)系。如“運(yùn)動(dòng)與身體變化”一課，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這單元后進(jìn)行教學(xué)的。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理和分析的能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生記錄下運(yùn)動(dòng)前后脈搏跳動(dòng)的數(shù)據(jù)，探索其變化的過(guò)程，感受通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的一般方法，從而幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，增強(qiáng)分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。同時(shí)，在充分明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)后續(xù)課程中的教學(xué)內(nèi)容有所了解，這樣才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有更大的發(fā)展空間。

2.從橫向聯(lián)系出發(fā)，分析課程內(nèi)容

主要是指通過(guò)探索與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，探索跨學(xué)科教育。還是以“運(yùn)動(dòng)與身體變化”一課為例，本課內(nèi)容與體育學(xué)科有著密切聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)時(shí)強(qiáng)度的大小、運(yùn)動(dòng)時(shí)間的間隔等都需要相關(guān)體育知識(shí)的支撐。但需要明確，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向分析，切不可不加選擇地將看似相關(guān)的知識(shí)生硬地拼湊在一起，也不可主次不分，本末倒置。教師應(yīng)該順著本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，引出其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.從思想性出發(fā)，分析課程內(nèi)容

教材內(nèi)容的思想性一般隱含在知識(shí)內(nèi)容中，它是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)的主要載體。如“互聯(lián)網(wǎng)的普及”一課，教材首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解，以及利用互聯(lián)網(wǎng)可以做哪些事，以引起學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的興趣，進(jìn)而提出想了解互聯(lián)網(wǎng)的普及情況的問(wèn)題。然后通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理，讓學(xué)生真切感受因互聯(lián)網(wǎng)的普及而帶來(lái)的社會(huì)效益，同時(shí)教師趁機(jī)向?qū)W生說(shuō)明要文明上網(wǎng)，形成合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。只有教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容有了深刻的理解，才能挖掘出它的思想性內(nèi)涵。

4.從生活實(shí)際出發(fā)，分析課程內(nèi)容

教材內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是新課程的一個(gè)基本理念。如“制定旅游計(jì)劃”一課，以“為小芳一家制定旅游計(jì)劃”為載體，在學(xué)生獲得初步解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課下為自己家設(shè)計(jì)一份旅游計(jì)劃。一方面復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，本節(jié)課具有一定開(kāi)放性，可以較好地鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和合理選擇的能力。它讓學(xué)生戴上“數(shù)學(xué)”眼鏡深入到了實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。像這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材，使之貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更感興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更高。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生的目的是讓學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在充分進(jìn)行自主探索和與同伴合作交流之后，能夠相對(duì)獨(dú)立地解決與生活密切相關(guān)的且具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，從而在發(fā)展解決問(wèn)題能力之時(shí)，促進(jìn)其將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為高層次的思維能力。與此同時(shí)，通過(guò)“綜合與實(shí)踐”這部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”等相關(guān)內(nèi)容的理解，體會(huì)它們之間的聯(lián)系。