摘 要：信息技術(shù)與高等教育相互結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)課堂派和BYOD教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，可以大大縮減教師的無(wú)用工作時(shí)間，提升教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：課堂派 BYOD;經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革

21世紀(jì)高校的課堂應(yīng)是屬于學(xué)生的課堂，大學(xué)生作為成熟的個(gè)體，對(duì)教學(xué)中主動(dòng)權(quán)的 需求越來(lái)越多，高等教育如何完成從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”的華麗逆轉(zhuǎn)，一度被大眾所關(guān)注。傳統(tǒng)的以課本為中心，以教師為主導(dǎo)的教育思想已經(jīng)無(wú)法得到當(dāng)代大學(xué)生的信賴。而隨著教育技術(shù)的更新和信息技術(shù)的發(fā)展，一些新的教育理念和教育方式得以實(shí)現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、BYOD學(xué)習(xí)模式等。另一方面，《經(jīng)濟(jì)法》課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的依法開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的意識(shí)，提高法律素養(yǎng)大有益處。但是，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且多采用大班授課，所以教學(xué)效果不是很理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這個(gè)問(wèn)題并不容易解決。但是，如果把信息技術(shù)與《經(jīng)濟(jì)法》課程相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正能夠?qū)W有所獲。本文主要運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)課堂派和BYOD學(xué)習(xí)模式，對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方式改革進(jìn)行探討，希望能夠拋磚引玉，促進(jìn)高等教育的信息化發(fā)展。

一、課堂派軟件和BYOD教學(xué)模式概述

（一）課堂派

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。管理課程包括：作業(yè)、資料、公告、測(cè)試，快速發(fā)布、輕松批閱和高效管理。目前有163個(gè)不同學(xué)科，268所學(xué)校的教師加入了課堂派。

課堂派在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以為師生的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多的優(yōu)勢(shì)。零秒收集學(xué)生作業(yè)，支持50多種文檔直接在線批閱，快速批改登分，可以大幅度節(jié)省教學(xué)時(shí)間;通過(guò)查重功能輕松找到相似的作業(yè)，過(guò)濾“搭便車”的行為，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí);“GPS 定位+數(shù)字”考勤，可以大大縮短考勤時(shí)間，避免虛假考勤;顛覆乏味的PPT授課，與課堂互動(dòng)無(wú)縫融合，老師可以組織投票或討論，大屏幕同步顯示互動(dòng)結(jié)果，可以極大的增強(qiáng)課堂的趣味性;利用課堂派提供的私信系統(tǒng)，師生之間可隨時(shí)進(jìn)行交流，不受時(shí)空限制。此外還有方便的成員管理、快捷的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、便捷的資源共享與管理等功能?？梢哉f(shuō)課堂派為高校教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人提供了非常便利的條件。

（二）BYOD教學(xué)模式

BYOD（Bring your Own Device，自帶設(shè)備）指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備的做法。2013 年，思科合作伙伴網(wǎng)絡(luò)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生自帶設(shè)備走進(jìn)教室，連接到校園網(wǎng)上，BYOD 在教育領(lǐng)域越來(lái)越普遍。2015 年，隨著智能移動(dòng)終端的多元化普及，美國(guó)新媒體聯(lián)盟專家組開(kāi)始將 BYOD 列入未來(lái)一年內(nèi)可被廣泛采用的近期教育技術(shù)。目前，采用 BYOD 策略實(shí)施教學(xué)的教師數(shù)量也在逐漸增多，這一教學(xué)實(shí)踐已在全球高等院校獲得了廣泛認(rèn)可。

目前，隨著校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和智能手機(jī)的普及，以及ipad、筆記本電腦的流行，大學(xué)生普遍可以采用自有設(shè)備在課堂內(nèi)外開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、課堂派和BYOD支持下的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革方案

如前所述，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，又都是大班授課，所以想上好這門課并不容易。運(yùn)用在線課程管理平臺(tái)課堂派和BYOD學(xué)習(xí)模式，則可以較好地解決一些問(wèn)題。比如在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，不要面面俱到，只選擇與學(xué)生的日常生活和日后工作聯(lián)系最緊密的部門法進(jìn)行介紹，如《物權(quán)法》、《合同法》《公司法》等，其他內(nèi)容通過(guò)制作微視頻或直接利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課等資源讓學(xué)生課下自學(xué)，就可以很好的解決課時(shí)不足的問(wèn)題。對(duì)教師最發(fā)愁的大班授課的考勤和作業(yè)提交問(wèn)題，運(yùn)用課堂派的數(shù)字考勤和在線提交作業(yè)功能，都可以輕松完成。下面筆者主要圍繞如何利用課堂派和BYOD模式進(jìn)行具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

（一）課前準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。

首先，利用課堂派提供的教學(xué)平臺(tái)建立班級(jí)，并告知學(xué)生邀請(qǐng)碼以加入班級(jí)。同時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)需要將學(xué)生分組，結(jié)合班級(jí)人數(shù)和課程性質(zhì)，每組的人數(shù)不宜太多，以4至5人為宜。先由學(xué)生自由選組，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各組的人數(shù)由教師進(jìn)行最終調(diào)整。本項(xiàng)工作利用課堂派提供的公告功能，在課下即可完成。

其次，也是最重要的環(huán)節(jié)，就是提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。制作PPT課件并提前上傳至課堂派的班級(jí)“資料”中供學(xué)生預(yù)習(xí);圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)測(cè)試題并做好答案，并上傳至課堂派的“互動(dòng)”欄中，以便上課時(shí)使用;對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容制作10分鐘之內(nèi)的微視頻并上傳至“資料”中供學(xué)生自學(xué);針對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的特點(diǎn)需要采用案例教學(xué)法，所以選取典型案例至關(guān)重要。案例要切合知識(shí)點(diǎn)，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁瑣。案例的來(lái)源可以是《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目，也可以是法院審判的典型案例，還可以是教師自己編的案例，只要跟所要講授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)即可。案例選好后同樣上傳至“資料”中。比如針對(duì)物權(quán)法章節(jié)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“善意取得”制度，筆者設(shè)計(jì)了如下案例：甲有一手表，委托乙保管，乙將手表賣給丙，丙又贈(zèng)與女友丁，丁戴上3天后在街頭被戊搶走，戊又不慎將手表遺失于街頭，被庚拾得。根據(jù)《物權(quán)法》的規(guī)定，誰(shuí)可以取得該手表的所有權(quán)？這個(gè)案例情節(jié)曲折有趣，又與善意取得制度息息相關(guān)，學(xué)生感到興趣盎然。

最后，每次課前將學(xué)生需要事先完成的內(nèi)容列出任務(wù)單，通過(guò)課堂派的“公告”欄發(fā)送給學(xué)生。如需要看的課件內(nèi)容和視頻資料有哪些，需要討論的案例是什么，學(xué)生需要讀的資料有哪些。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生加入課堂派中的班級(jí)并分組后，需要按照老師列的任務(wù)清單分別完成相應(yīng)的內(nèi)容，如觀看課程PPT，微視頻，思考案例并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，或列出疑難問(wèn)題以便課上討論，當(dāng)然有任何問(wèn)題也可以隨時(shí)私信老師尋求幫助。

（二）課堂教學(xué)

（1）教師任務(wù)。教師在課堂上，首先對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生對(duì)事先發(fā)布的案例進(jìn)行討論。討論一般是按照小組進(jìn)行，先由一個(gè)小組派代表對(duì)案例進(jìn)行分析，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后由其他小組的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或發(fā)表不同觀點(diǎn)。為了防止學(xué)生偷懶，發(fā)言的小組由教師隨機(jī)指定，所以每個(gè)小組都需要事先準(zhǔn)備。案例討論完后一般會(huì)安排一個(gè)簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)試，即將事先錄入課堂派“互動(dòng)”欄的1至2道題目發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)登錄課堂派進(jìn)行答題，結(jié)束答題后當(dāng)場(chǎng)顯示答案和答題結(jié)果。為了便于統(tǒng)計(jì)和計(jì)分，設(shè)計(jì)的互動(dòng)題目一般是選擇題或判斷題，然后教師利用課堂派隨機(jī)抽取學(xué)生分析答案正確的理由或答錯(cuò)的原因，這樣可以充分了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。同時(shí)，這種隨堂的測(cè)試同時(shí)可以設(shè)置成一次考勤或者生成一次平時(shí)成績(jī)，因此所有同學(xué)都需要參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后，在課程結(jié)束之前，教師還需要對(duì)學(xué)生事前提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答并進(jìn)行總結(jié)。

（2）學(xué)生任務(wù)。學(xué)生每次上課前，需攜帶好智能手機(jī)或筆記本電腦進(jìn)入課堂，并積極參與案件討論和課堂測(cè)試，或完成教師布置的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講到合同法的格式條款部分內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)安排學(xué)生以小組為單位，找出身邊看到過(guò)或親身經(jīng)歷過(guò)的格式條款，并運(yùn)用合同法的相關(guān)規(guī)定，分析這些格式條款是否有效。各小組同學(xué)需要對(duì)此進(jìn)行討論和分析，最終確定一名代表來(lái)當(dāng)場(chǎng)展示他們的結(jié)論，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。

（三）課后延展

每次課程結(jié)束后，教師需要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)情況，對(duì)問(wèn)題學(xué)生私信交流，了解原因并加以幫助和督促，并及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，需要反思自己的不足并作出調(diào)整，對(duì)自己沒(méi)有搞懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教。

三、效果反饋

運(yùn)用課堂派和BYOD模式對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)進(jìn)行改革以后，收到了良好的效果。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂參與率大大提高，以前經(jīng)常出現(xiàn)的逃課或上課睡覺(jué)現(xiàn)象大幅度減少。課堂更加活躍，學(xué)生不再只是一個(gè)被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)地去思考并提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在小組討論和完成小組作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作。課后根據(jù)每次的課堂測(cè)試情況也學(xué)會(huì)了反思自己在學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)尋求教師或同學(xué)的幫助。因?yàn)樗械恼n件、測(cè)試題目都在課堂派中隨時(shí)可以被查閱，所以學(xué)生可不受課堂限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。根據(jù)結(jié)課后的問(wèn)卷調(diào)查和私信交流，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)方式表示滿意。

其次，從結(jié)課成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)有了大幅提升，絕大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)都在良好以上，不及格的現(xiàn)象幾乎絕跡。

四、反思及改進(jìn)

運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)課堂派和BYOD模式進(jìn)行教學(xué)方式改革雖然取得了一些成效，但是也反映出來(lái)一些問(wèn)題，是需要以后加以改進(jìn)的。

（一）技術(shù)層面的問(wèn)題

課程的設(shè)計(jì)主要依賴課堂派軟件和學(xué)生自帶移動(dòng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的普及。但是課堂派自身在技術(shù)層面還存在一些漏洞。比如在課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生需要當(dāng)堂提交答案，但是系統(tǒng)無(wú)法識(shí)別學(xué)生提交答案的場(chǎng)所。筆者就發(fā)現(xiàn)存在這種情況，學(xué)生當(dāng)天并沒(méi)有來(lái)教室上課，但是利用其它同學(xué)提供的信息，在其它場(chǎng)所也可以登錄課堂派參與測(cè)試并提交，并運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具輕易獲取答案，這樣必然出現(xiàn)成績(jī)不真實(shí)的結(jié)果。而這種漏洞只能依賴于技術(shù)的提供者進(jìn)行完善，教師是無(wú)能為力的。同時(shí)，學(xué)生雖然都攜帶了智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備來(lái)上課，但是手機(jī)或設(shè)備性能不同，會(huì)導(dǎo)致有時(shí)無(wú)法正常使用。筆者在下課后經(jīng)常有學(xué)生來(lái)反映，說(shuō)課堂測(cè)試時(shí)手機(jī)信號(hào)異常，導(dǎo)致未能按時(shí)提交答案或提交沒(méi)有成功，此時(shí)只能人工修改其答題情況，額外增加工作量。

（二）課程設(shè)計(jì)方面

采用這種方式會(huì)極大地增加教師的工作量，教師既要熟悉課堂派的各種功能，又要在每次課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并提前錄入課堂派中，準(zhǔn)備工作比較復(fù)雜。同時(shí)，不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容而在課上進(jìn)行討論。一般來(lái)說(shuō)，理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容或者比較難的知識(shí)點(diǎn)適合采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師進(jìn)行講授，再隨堂進(jìn)行一些練習(xí)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)則適合采用這種新的教學(xué)模式，即事先將相關(guān)材料上傳至課堂派“資料”欄中供學(xué)生自學(xué)，課上討論和分析案例，翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于課堂測(cè)試也不宜安排過(guò)多，否則會(huì)招致學(xué)生的反感。一般來(lái)說(shuō)，每一章內(nèi)容結(jié)束時(shí)安排一次測(cè)試即可。教師必須根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法靈活地進(jìn)行調(diào)整。

總之，教育信息化是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新理念支撐下學(xué)與教方式的變革，是高等教育的發(fā)展方向。這就要求一線教師不畏挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變思路，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，既懂理論又能處理實(shí)務(wù)問(wèn)題的新型人才。

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基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2015年校級(jí)教改項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)及考試方式改革》的研究成果（編號(hào)JGYB201515）。

作者簡(jiǎn)介：王秀春（1973.04- ），女，漢族，河北唐山人，講師，碩士，研究方向：憲法學(xué)，民法學(xué)（婚姻繼承法方向）。