摘要：實踐教學體系是一個包括師資隊伍、教學平臺、教材體系、課程體系、教學模式、質量評價體系等項目的復雜系統(tǒng)工程，是高職院校內涵建設的重要內容，對高技能人才培養(yǎng)起著關鍵作用。文章基于系統(tǒng)理論，提出高職會計專業(yè)“項目化、跨平臺、分層雙軌遞進”實踐教學體系建設方案，以期為廣大高職會計教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校; 會計專業(yè); 實踐教學體系

一、引言

實踐教學體系和運行機制建設是高職院校內涵建設的重要內容，對高技能人才培養(yǎng)起著關鍵作用?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》等相關文件均強調高職教育實踐教學體系建設的重要性。近年來，隨著國家級、省級示范（骨干）校等建設項目的實施，高職會計專業(yè)實踐教學條件普遍得到了較大改善。但是，由于受到體制機制、資金投入、會計職業(yè)特殊性等因素的影響，會計專業(yè)的實踐教學體系建設并沒有取得實質性突破，仍然不同程度地存在實踐教學與理論教學脫節(jié)、校內實訓基地教學與校外實訓基地教學脫節(jié)、實踐課程之間脫節(jié)、實踐教學內容與企業(yè)會計崗位實際工作內容脫節(jié)、實踐教學內容與學生接受能力脫節(jié)、實踐教學考評方法與學生實際脫節(jié)等“六脫節(jié)”現(xiàn)象，制約了高級會計技能人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提高，影響了學生的就業(yè)質量。文章結合高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）項目高職會計骨干專業(yè)改革與建設經(jīng)驗，提出了高職會計專業(yè)“項目化、跨平臺、雙軌分層遞進”實踐教學體系建設方案。

二、實踐教學體系構建

（一）探索“123”雙師團隊建設模式，夯實實踐教學體系建設基礎

作為學習促進者的教師是實踐教學體系建設的關鍵要素，決定著實踐教學體系建設的成敗。“123”雙師型教學團隊模式中，“1”是指“雙師”團隊建設必須依托“校、企、行”合作這一重要平臺，離開這一平臺的資源支撐，真正的“雙師”型隊伍培養(yǎng)將成為空談?！?”是指兩個結合，第一個結合是指師資隊伍來源實行培養(yǎng)、引進和聘請三種渠道相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過培養(yǎng)或引進教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師，并充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”作用，整體提升教師隊伍實踐教學水平;適量聘請行業(yè)、企業(yè)能工巧匠、技術能手、行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，以優(yōu)化師資隊伍結構。第二個結合是指專職教師與兼職教師相結合，優(yōu)化教師隊伍結構。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)兼職教師的實踐技能優(yōu)勢，以彌補校內專職教師實踐技能不足?！?”是指教師培養(yǎng)采用送出去、動起來和師帶徒三種培養(yǎng)方式?！八统鋈ァ笔侵赣杏媱澋剡x派教師參加國家級、省級高等職業(yè)教育骨干教師培訓，出臺政策措施鼓勵教師利用業(yè)余時間到企業(yè)財務崗位實踐鍛煉，參加學歷提升和進修學習，以提升教師綜合素質和實踐教學水平;“動起來”是指采取激勵措施，充分發(fā)揮教師主觀能動性，讓教師主動參加會計相關職業(yè)資格考試，參加教師技能大賽，指導學生參加會計專業(yè)相關職業(yè)技能大賽，潛心從事教學與科學研究，積極投身社會服務，以實際行動服務地方經(jīng)濟建設，以達到綜合提高教師實踐教學能力的目的;“師帶徒”是指借鑒現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗，嘗試采用現(xiàn)代學徒制模式進行教師實踐技能培養(yǎng)，讓校內專職教師拜行業(yè)企業(yè)會計專家為師，發(fā)揮師徒關系契約紐帶作用，提高教師實踐技能學習效果，以實現(xiàn)教師實踐教學技能與企業(yè)財會崗位實際工作無縫對接。

（二）構建形成“內外結合、雙軌分層遞進”實踐教學平臺，提升實踐教學物質條件

實踐教學的實施需要必要的實驗實訓條件作為支撐。提升實踐教學條件，需要深化校企合作，充分利用社會資源，努力探索“校中廠”人才培養(yǎng)模式，構建形成“內外結合、雙軌分層遞進”實踐教學平臺?！皟韧饨Y合”是指校內實訓基地與校外實訓基地相結合，優(yōu)化實踐教學資源。校內實訓基地的會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、新道VBSE實訓室、會計綜合實訓室、企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓室、代理記賬實訓室、技能大師工作室等主要滿足學生校內實踐教學需要，重點培養(yǎng)學生虛擬理財能力;按照行業(yè)分類的制造業(yè)企業(yè)、服務業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等校外實訓基地滿足學生認知實習和頂崗實習的需要，主要培養(yǎng)學生真實財務崗位理財能力?！胺謱与p軌遞進”是指學生實踐技能的培養(yǎng)模式，其中“雙軌”是指學生實踐技能的培養(yǎng)采用手工處理和電算化處理兩種方式;“分層遞進”是指按照從低級到高級、從簡單到復雜的認知規(guī)律，將學生實踐技能的培養(yǎng)分為基本技能模擬實訓、專項技能模擬實訓、綜合技能模擬實訓和真實技能頂崗實習四個層次，依次遞進，實現(xiàn)學生職業(yè)技能的逐步提高。

（三）構建“崗課證賽”深度融合的專業(yè)核心課程體系，為實踐教學開展提供課程支撐

學生職業(yè)技能的培養(yǎng)必須通過科學的課程作為載體，通過課程教學的實施來實現(xiàn)。以崗位需求為依據(jù)，以精品課程建設為抓手，以職業(yè)技能大賽為導向，構建形成“崗課證賽”深度融合的專業(yè)核心課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與崗位標準對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，課程教學與職業(yè)大賽對接，解決實踐技能培養(yǎng)的依據(jù)問題?！皪彙笔侵赴凑栈诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)理念，在充分進行專業(yè)調研與分析的基礎上，將高職會計專業(yè)職業(yè)崗位群的核心崗位分為三個崗位：出納、會計核算和財務管理;“課”是指依據(jù)核心崗位學習領域確定出納實務、會計職業(yè)基礎、企業(yè)財務會計、成本會計、管理會計、稅收實務、會計電算化、經(jīng)濟法、企業(yè)財務管理和會計綜合實訓等十門核心專業(yè)課程。“證”是指初級會計師、中級會計師、高級會計師和注冊會計師等職業(yè)資格證書，專業(yè)核心課程內容與職業(yè)資格證書考試內容相對應，能夠支撐學生參加會計職業(yè)資格證書考試?！百悺笔侵笗嬄殬I(yè)技能大賽，專業(yè)核心課程的設置和教學要完全滿足學生參加會計職業(yè)技能大賽需要，有利于提升學生核心職業(yè)能力。

（四）構建“國家級教材為主，一般教材和自主開發(fā)教材為輔”的實踐課程教材體系，為實踐教學提供教材支持

實踐課程教材是開展實踐教學的主要依據(jù)，其質量優(yōu)劣直接影響實踐教學質量好壞。目前，我國高職實踐教材出版市場魚龍混雜，實踐教材良莠不齊。因此，嚴格控制實踐課程教材質量，探索構建“國家級教材為主，一般教材和自主開發(fā)教材為輔”的實踐課程教材體系具有重要意義。國家高職會計專業(yè)教學資源庫集合了豐富的優(yōu)質教學資源。為了保證教學質量，便于開展“教、學、做”一體化教學，建議主干職業(yè)技能核心課程優(yōu)先選用國家高職會計專業(yè)教學資源庫建設教材，主干職業(yè)基礎、基本素養(yǎng)和職業(yè)拓展課程優(yōu)先選用出版次數(shù)較多的國家級規(guī)劃教材;對于職業(yè)資格考試教材選用國家職業(yè)資格考試推薦教材，以實現(xiàn)教學內容與國家職業(yè)資格考試內容完全對接;對于教學急需但短缺的其他教材，可選用專業(yè)出版社教材，也可根據(jù)學校實際校企合作開發(fā)立體化教材，以彌補優(yōu)質實踐教材的不足。

（五）探索“四段式”“四結合”人才培養(yǎng)模式，提高實踐教學效果

1.“教、學、做”一體化“四段式”教學模式。以職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書考試為引領，探索“教、學、做”一體化“四段式”教學模式，提高實踐教學效果。按照由低級到高級、由簡單到復雜的認知規(guī)律，將學生實踐技能培養(yǎng)過程分為單項情境教學、崗位模擬實訓、校內綜合實訓和校外跟崗與頂崗實習四個階段，相應的教學內容分為具體工作任務、課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目和企業(yè)崗位工作任務四個類別，分別對應培養(yǎng)四種職業(yè)能力：虛擬單項理財能力、虛擬崗位理財能力、虛擬綜合理財能力和崗位真實理財能力。認知實習貫穿于教學全過程，以增強學生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的感性認識。

2.“四結合”職業(yè)資格考試培訓模式。自2017年會計從業(yè)資格證書考試取消后，初級會計師成為高職會計專業(yè)學生重要的入職資格證書。對于目前文化基礎普遍薄弱的多數(shù)高職學生來說，畢業(yè)之前順利考取初級會計師資格并非易事。因此，引企入校，探索“四結合”職業(yè)資格考試培訓模式，提高學生職業(yè)資格證書獲取率，以期提升學生就業(yè)質量成為高職會計專業(yè)建設者必須考慮的重要命題?！八慕Y合”是指將校內專任教師課堂講解、學生課下自學、參加網(wǎng)絡輔導和社會培訓機構培訓四種方式相結合。校內專任教師課堂講解是學生學習專業(yè)知識和技能的基礎，學生課下自學和參加網(wǎng)絡輔導是對課堂所學內容的鞏固和提高，自費參加社會培訓機構輔導可作為以前三種方式的補充，那種過度寄希望于社會培訓機構或網(wǎng)絡輔導的做法只能是舍本逐末，事倍功半。

（六）改革課程考評方式，構建科學的實踐教學質量評價體系

根據(jù)代理理論，政府、學校、教師、行業(yè)、企業(yè)、社會評價機構既是高職教育不同層級的“管理者”，又是分屬于不同層次的“代理者”，由于信息不對稱，逆向選擇和道德風險難以避免。構建教學質量評價體系，科學評價教學質量可以減少逆向選擇行為和道德風險的發(fā)生。和普通人一樣，作為教育受益者的學生也存在學習惰性，需要通過教學質量評價這種約束與激勵機制調動其學習積極性和創(chuàng)造性。應加強基本知識和基本職業(yè)技能培養(yǎng)，重視課程形成性考核和實踐性考核，改革課程考評方式，才能形成科學的實踐教學質量評價體系。一要建立“?！骸萄惺摇比墝嵺`教學質量評價體系。學校教務處負責全校實踐教學質量監(jiān)控管理，主要執(zhí)行機構為教務處長領導下的教學督導室;各二級學院負責本部門實踐教學質量監(jiān)控管理，二級學院院長領導下的督導組為具體執(zhí)行機構;二級學院各教研室負責各專業(yè)的實踐教學監(jiān)控管理，具體由教研室主任領導下的督導員負責。實踐教學質量監(jiān)控應爭取讓學生、企業(yè)、行業(yè)、政府、社會評價機構和學生家長等利益相關者更深入廣泛地參與，才能取得更好的效果。比如，對于實踐教學質量的評價，作為教育消費者的學生可能最有發(fā)言權;學生在企業(yè)頂崗實習表現(xiàn)，企業(yè)的評價應最客觀、公正;相關行業(yè)對學校的專業(yè)實踐教學質量的評價最具有權威性;政府通過職業(yè)技能大賽和教學質量評估等形式能夠對學校實踐教學質量作出較為客觀的綜合評價;社會第三方評價機構進行的獨立評估可能更具有說服力;家長從孩子的學習和就業(yè)情況也能對學校的實踐教學質量作出大致評價。二要注重課程考評改革，因課制宜，采取靈活多樣的考評方式。注重過程性評價和基本知識、基本技能考核，提倡現(xiàn)代化考評方式的應用，強化崗位操作技能考核，將形成性考核與終結性考核相結合，提高日常課堂教學、課后作業(yè)、社會實踐、期中考試等項目在課程考核指標體系中的權重。

三、結語

高職會計專業(yè)實踐教學體系建設是一項復雜的動態(tài)的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要廣大高職會計專業(yè)教育工作者的長期不懈努力才能逐步完善提高。應遵循以下建設理念：一是會計專業(yè)實踐教學應以校內仿真實訓教學為主，不要過度依賴校外頂崗實習。這是由會計職業(yè)較高的保密性特點所決定的。二是落實才是硬道理。再好的實踐教學方案如果不能落實到位，也只能是空談。三是學生“學得會”才是王道。應針對高職學生實際，優(yōu)化教學內容，加強學生基礎知識和基本技能培養(yǎng)，讓學生樂意學、學得會。 四是制度建設是實踐教學體系有效運行的保障，核心是調動教師的積極性。應重視發(fā)揮職稱評審制度“指揮棒”和績效工資分配方案基礎導向作用。

參考文獻：

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