劉倍雄 肖巧玲 肖新鳳 曾德生

摘要：針對(duì)目前高等職業(yè)教育軟件技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出基于成果導(dǎo)向教育視域下的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)訓(xùn)練課縱向打通，加強(qiáng)課程間和課程內(nèi)的關(guān)聯(lián)性，將分散的知識(shí)體系進(jìn)行高效融合。整合課堂、工作室、網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)實(shí)踐共同構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫融合，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類技能比賽和職業(yè)資格考試，探索以賽促學(xué)、以證代考的模式。從2018屆畢業(yè)生調(diào)查反饋分析來(lái)看，教育改革取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向;? 能力驅(qū)動(dòng); 案例教學(xué); 軟件技術(shù)人才

一、引言

為了更好地適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型軟件技術(shù)人才，當(dāng)前的高等職業(yè)教育正面臨著如何培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求和挑戰(zhàn)[1]。這就需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念開(kāi)始，不斷引入如CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）、OBE（Outcome Based Education）、悉尼協(xié)議、華盛頓協(xié)議等教育理念[2]，其中基于OBE成果導(dǎo)向的教育理念在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有多年的理論與實(shí)踐，已經(jīng)被證明是培養(yǎng)工科人才中行之有效的教育模式[3]。2008年，我國(guó)試行《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，正是以培養(yǎng)卓越工程師為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。目前在我國(guó)高等院校當(dāng)中，從汕頭大學(xué)引入CDIO開(kāi)始，不斷涌現(xiàn)出嘗試新工科、新模式的教育探索，工科教育開(kāi)始與國(guó)際接軌，改變以往的以知識(shí)為導(dǎo)向、教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式[5]。

文章從培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型軟件技術(shù)人才的困境出發(fā)[6]，探索引入學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)，具有真實(shí)企業(yè)軟件工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能掌握從項(xiàng)目需求、總體設(shè)計(jì)、模塊分解、編碼實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目測(cè)試到項(xiàng)目管理全棧式的高技能人才。構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展實(shí)踐課和技術(shù)技能訓(xùn)練課程等完備的課程體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向和真實(shí)軟件工程項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式改革。

二、軟件技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

軟件技術(shù)是典型的工科類專業(yè)，著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)與動(dòng)手編程能力的培養(yǎng)。以我院軟件技術(shù)為例，以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師為目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，重在培養(yǎng)具有軟件工程思想，能解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，具備從前端設(shè)計(jì)、后端開(kāi)發(fā)到項(xiàng)目測(cè)試及管理的全棧軟件工程師。與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果為：具備扎實(shí)的軟件技術(shù)基礎(chǔ)理論和軟件工程思想;具有項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目總體規(guī)劃、模塊化分解、編碼實(shí)現(xiàn)和測(cè)試管理能力;具有一定的算法能力，有較強(qiáng)的邏輯思維能力;具有真實(shí)軟件工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我院的實(shí)際情況分析認(rèn)為，當(dāng)前的培養(yǎng)模式主要存在以下問(wèn)題：

一是課程體系仍是傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向模式，這種模式普遍導(dǎo)致課程之間缺乏銜接性，形成知識(shí)孤島[4]。二是課程體系內(nèi)，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)能形成很好的串聯(lián)，前后關(guān)系往往存在割裂。以知識(shí)體系展開(kāi)教材的編排，仍然是國(guó)內(nèi)工科院校教材的主流編排模式，不重視知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系和真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。三是學(xué)生缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)用動(dòng)手能力差。在現(xiàn)有的教育模式體系下，以知識(shí)體系為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力方面存在明顯不足[6]。

軟件技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手編程能力的專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的能力，當(dāng)前主流的以知識(shí)點(diǎn)編排的教材、教師為主體的教育模式，已經(jīng)很難滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型軟件工程師的市場(chǎng)人才需求。

三、成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與實(shí)施

（一）以成果為導(dǎo)向，建立基于成果導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合我院的人才培養(yǎng)的定位，軟件技術(shù)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)為：具備對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析且編寫相關(guān)技術(shù)文檔的能力，包括項(xiàng)目可行性分析、測(cè)試和驗(yàn)收等報(bào)告方案;具備基本的軟件測(cè)試能力。能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試和灰盒測(cè)試，并兼顧功能測(cè)試與性能測(cè)試;具備數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理與維護(hù)能力及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理能力。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)的增刪改查，具有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化、備份和恢復(fù)的能力，具有常見(jiàn)Windows 2012和Linux操作系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境配置與管理能力;具備移動(dòng)終端軟件及Web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的前端及后端設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、從事相應(yīng)軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)與支持的能力;具備Java企業(yè)框架開(kāi)發(fā)的能力，以及Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)并能完成綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā);具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的基本能力，并能在Android平臺(tái)上開(kāi)發(fā)APP。

（二）以成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力目標(biāo)為核心，制定課程體系

在課程體系的建構(gòu)上，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實(shí)踐訓(xùn)練課程體系，其中實(shí)踐訓(xùn)練包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)能力分解在以學(xué)習(xí)成果、作品為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程中，以培養(yǎng)Android開(kāi)發(fā)工程師為例，課程體系設(shè)計(jì)如表1所示。其中技術(shù)技能項(xiàng)目為整周實(shí)訓(xùn)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，以學(xué)生完成相應(yīng)作品為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)真實(shí)應(yīng)用案例為導(dǎo)向的應(yīng)用模式

以我院軟件技術(shù)專業(yè)中Java程序設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)中引入了“B2C電子商務(wù)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”的案例，對(duì)案例中涉及的知識(shí)體系進(jìn)行合理歸納與總結(jié)，最終將項(xiàng)目拆分分解為九個(gè)子項(xiàng)目[5]。各個(gè)子項(xiàng)目都有清晰可見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面覆蓋的同時(shí)，兼顧各知識(shí)和子項(xiàng)目間的順序性、連續(xù)性和可擴(kuò)展性的有機(jī)結(jié)合，具體如表2所示。

（四）基于成果導(dǎo)向，以案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)編排，引入問(wèn)題探究式教學(xué)

在具體的某一案例的實(shí)現(xiàn)上，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體的展開(kāi)方式，強(qiáng)調(diào)以案例應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，打破知識(shí)的邊界，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有效合理的編排和設(shè)計(jì)。以《Java Web開(kāi)發(fā)技術(shù)》中有關(guān)JDBC數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的課程為例，引入“用戶注冊(cè)與登錄”典型的案例，該案例主要涉及的知識(shí)體系如圖1所示。

由圖1所示可知，在典型的用戶注冊(cè)與登錄案例中，以JDBC為主線，主要涉及HTML表單設(shè)計(jì)、JQuery驗(yàn)證技術(shù)、數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)字段規(guī)劃。tt在數(shù)據(jù)處理中，主要涉及JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)安全過(guò)濾、用戶驗(yàn)證算法設(shè)計(jì)和會(huì)話技術(shù)，將知識(shí)體系通過(guò)案例進(jìn)行有效的串聯(lián)，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到登錄與注冊(cè)的全過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)案例進(jìn)行模仿再創(chuàng)新，可做出如商品添加的功能。

四、構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)平臺(tái)

（一）課堂教學(xué)

軟件技術(shù)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，必須以真實(shí)的企業(yè)工程案例為驅(qū)動(dòng)，緊密圍繞能力目標(biāo)，才能真正形成項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。課堂是傳統(tǒng)的授課為主的環(huán)境，在課堂上主要采用啟發(fā)式、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式、探究式的教學(xué)方法，以案例驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

（二）工作室項(xiàng)目

工作室是以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向的教師工作室，學(xué)院成立科研開(kāi)發(fā)中心，引入企業(yè)工程師入駐工作室，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，從項(xiàng)目可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、模塊劃分、編碼實(shí)現(xiàn)到測(cè)試與維護(hù)管理，學(xué)生能廣泛參與項(xiàng)目管理的全過(guò)程。在此過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育課程

網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了無(wú)限的知識(shí)拓展性，特別是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和視頻直播，教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、慕客等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課入的自主學(xué)習(xí)。

（四）企業(yè)頂崗實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐是每個(gè)學(xué)生必須要經(jīng)歷的頂崗學(xué)習(xí)過(guò)程。立足于校企合作企業(yè)，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)和半年的頂崗實(shí)習(xí)，真正參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，確實(shí)提高學(xué)生項(xiàng)目工程能力和項(xiàng)目維護(hù)的能力。采用專兼職畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)期間有學(xué)院專門負(fù)責(zé)畢業(yè)指導(dǎo)的教師和企業(yè)制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)兼職導(dǎo)師，通過(guò)雙導(dǎo)師制的方式指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高就業(yè)專業(yè)技能。

五、搭建職業(yè)技能競(jìng)賽機(jī)制

通過(guò)技能比賽，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)院“軟件協(xié)會(huì)”活動(dòng)和技能競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，定期舉辦“新媒體創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“技能競(jìng)賽月軟件測(cè)試大賽”和“泛珠三角中星杯大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽”等賽項(xiàng)，豐富學(xué)生的校園生活，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加廣東省高職技能大賽、藍(lán)橋杯等大賽，增強(qiáng)自信和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成技能競(jìng)賽和教學(xué)改革相互促進(jìn)的模式，通過(guò)幾屆師生的努力，累計(jì)獲得藍(lán)橋杯國(guó)賽二等獎(jiǎng)4個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目省賽 “二等獎(jiǎng)”1次、“三等獎(jiǎng)”多次，技能大賽計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽廣東省賽“二等獎(jiǎng)”1次，技能大賽軟件測(cè)試大賽廣東省賽“三等獎(jiǎng)”2次，言若金葉全國(guó)大學(xué)生軟件技能大賽——尋找產(chǎn)品缺陷組獲亞軍2次。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加《計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試——程序員》《程序設(shè)計(jì)師ESJP》和《軟件測(cè)試工程師（賽寶）》認(rèn)證，根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的加分激勵(lì)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提高，通過(guò)IT認(rèn)證和競(jìng)賽[8]，切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤

國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)下，各行各業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才需求量巨大，為我院信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展提供了好的機(jī)遇。2018年我院軟件技術(shù)專業(yè)共有84名畢業(yè)生，其中6人升學(xué)，78人就業(yè)，就業(yè)率為100%。經(jīng)過(guò)兩年的教改實(shí)踐，通過(guò)回收的調(diào)查問(wèn)卷，主要從以下幾個(gè)方面分析我院2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量：

（一）畢業(yè)生就業(yè)情況分析

從圖2就業(yè)行業(yè)分布圖可以看出，從2018屆畢業(yè)生從事行業(yè)分布廣泛，其中65%以上的學(xué)生在信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件等行業(yè)工作，16%的學(xué)生在制造業(yè)行業(yè)工作，其它行業(yè)占19%;從圖3學(xué)生就業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)圖可以看出，81%學(xué)生從事的是專業(yè)技術(shù)人員的崗位，只有極少數(shù)的學(xué)生在的基層服務(wù)、銷售及管理行政崗位;從圖4畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率分析中可以看出，2018屆軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事與專業(yè)對(duì)口率完全對(duì)和比較對(duì)分別占40%和29%，仍有12%的學(xué)生從事與專業(yè)完全不相關(guān)的工作，這說(shuō)明了就業(yè)市場(chǎng)在軟件技術(shù)方面的人才相對(duì)充足，部分學(xué)生對(duì)自身掌握的職業(yè)技能在專業(yè)崗位就業(yè)方面沒(méi)有足夠的信心，就業(yè)存在一定的壓力，學(xué)生需要掌握比較高的技能才能更好地在對(duì)口專業(yè)的崗位就業(yè)。

從行業(yè)分布、就業(yè)崗位和專業(yè)對(duì)口率分布可以看出，教育改革達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，仍需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同度。

（二）就業(yè)薪酬待遇分析

回收調(diào)查問(wèn)卷時(shí)間為2018年5月1日至8月31日，因此，部分學(xué)生在反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，還沒(méi)有正式轉(zhuǎn)正，在薪酬填報(bào)上往往填報(bào)的是實(shí)習(xí)待遇而不是轉(zhuǎn)正后的待遇，與此同時(shí)，學(xué)生填報(bào)薪酬時(shí)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，如僅以扣除五險(xiǎn)一金和個(gè)人所得稅后實(shí)發(fā)工資來(lái)填報(bào)薪酬，這就一定程度上造成實(shí)習(xí)薪酬數(shù)據(jù)偏低的現(xiàn)象。

從圖5工作滿意度調(diào)查情況來(lái)看，2018屆畢業(yè)生普遍感覺(jué)滿意、很滿意和基本滿意，滿意和很滿意分別占比33%和29%，僅有5%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的工作滿意度表示不滿意，想調(diào)換;從圖6薪酬分布統(tǒng)計(jì)圖可以看出，畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)待遇在3500元以上的占比達(dá)46%，在5000元以上的12人，占比15.4%，仍有35%左右的學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)薪酬低于3500元;從圖7實(shí)習(xí)工資待遇評(píng)價(jià)圖中可知，對(duì)實(shí)習(xí)工資待遇基本滿意以上達(dá)到83%，仍有17%的同學(xué)對(duì)待遇不滿意，沒(méi)有達(dá)到自我預(yù)期。

從學(xué)生工作滿意度、實(shí)習(xí)薪酬分布和實(shí)習(xí)待遇評(píng)價(jià)來(lái)看，達(dá)到預(yù)期的就業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)定位、認(rèn)清職業(yè)發(fā)展空間和提升技能水平。

（三）畢業(yè)生教學(xué)反饋分析

圖8畢業(yè)生對(duì)總體教學(xué)滿意度調(diào)查，認(rèn)為很滿意和滿意的占比達(dá)71%，絕大部分學(xué)生對(duì)我院的總體教學(xué)情況表示滿意，僅5%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，說(shuō)明教學(xué)改革贏得了95%學(xué)生的認(rèn)可;從圖9課程設(shè)置滿意度來(lái)看，對(duì)課程設(shè)置認(rèn)為非常合理和合理的占比達(dá)69%，認(rèn)為不合理的僅占2%，較往屆有明顯的提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。

（四）用人單位反饋情況分析

在回收的68份企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷中，在畢業(yè)生滿意度調(diào)查方面，表示很滿意和滿意的分別達(dá)到54.8%和35.5%;在專業(yè)技能和工作態(tài)度滿意度方面，表示能服從單位工作安排，積極主動(dòng)，不怕吃苦的占93.5%;用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、技能方面的評(píng)價(jià)方面如圖10所示，從圖中可以看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能水平給予了高度評(píng)價(jià)，對(duì)畢業(yè)生的文字表達(dá)水平、外語(yǔ)水平和綜合知識(shí)水平給予了充分的肯定，用人單位中對(duì)外語(yǔ)水平認(rèn)為一般的占到11人次，需要加強(qiáng)學(xué)生英文水平能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)新時(shí)代、新工科教育的發(fā)展趨勢(shì)，提出以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，從人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，進(jìn)行有效的人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施結(jié)果表明：成果導(dǎo)向的教育模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)訓(xùn)練課從縱向打通，加強(qiáng)了課程間和課程內(nèi)的關(guān)聯(lián)性;基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以企業(yè)真實(shí)案例為串聯(lián)，將分散的知識(shí)體系進(jìn)行高效融合，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的目的。整合課堂、工作室、網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)實(shí)踐四位一體的人才培養(yǎng)，確實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際軟件工程問(wèn)題的能力與水平。通過(guò)廣泛的技能比賽和職業(yè)資格考試，以賽促學(xué)、探索以證代考，取得了良好的引導(dǎo)效果。從2018屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及反饋來(lái)看，教學(xué)改革的效果受到了學(xué)生和用人單位的充分肯定，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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