李東婭 李劍富 鄧燕

摘要：高職人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設計、教學方法、師資隊伍、教學評價等部分構(gòu)成。人才培養(yǎng)模式直接關系到高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，文章結(jié)合目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題和其發(fā)展趨勢，擬從教育思想理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、師資建設、職業(yè)資格證書認證、普教體系銜接等各個方面提出相關改革策略。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式; 高等職業(yè)教育; 課程設置

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是高職教育發(fā)展的基本問題，關系到高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色建構(gòu)和創(chuàng)新成效，是建立在一般人才培養(yǎng)模式的基礎上，又融入了高職人才培養(yǎng)的屬性，并在一定的教育思想指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理第一線需要的高級技術應用型人才這一目標而采取的人才培養(yǎng)活動的組織樣式和運行方式。其基本構(gòu)成主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設計、教學方法、師資隊伍、教學評價等要素。人才培養(yǎng)模式直接關系到高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，進而影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平和質(zhì)量。

隨著國家現(xiàn)代化建設的不斷深入，社會對高技能高素質(zhì)人才的需求也急劇增加，這無疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機遇。近年來，我國的高等職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大，職業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定成績，初步彰顯高職教育的特征。但由于我國幅員遼闊，地區(qū)差異較大，高職人才培養(yǎng)模式方面仍存在諸多問題，如教育理念滯后、培養(yǎng)目標定位不明確、專業(yè)設置缺乏特色、師資隊伍結(jié)構(gòu)欠合理等。因此，在看到高等職業(yè)教育發(fā)展所取得成就的同時，也必須清醒地認識發(fā)展過程中的不足之處，為此我們必須進行不斷地探索與改革。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）教育理念滯后，偏離了社會實際需求

正確的教育理念是高等職業(yè)教育保持旺盛生命力的源泉，教育理念的正確與否將直接關系教學模式的科學性。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，前者與社會的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步聯(lián)系更為密切，高等職業(yè)教育必須根據(jù)社會市場經(jīng)濟發(fā)展要求，在正確教育理念的指引下，明確自身使命，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才。但目前，高職院校的教育理念未得到完全轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育理念殘留嚴重，如注重專業(yè)知識傳授，忽視學生全面發(fā)展;重視崗位技能培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。傳統(tǒng)教育理念滯后不前，未得以顯著更新與轉(zhuǎn)變，致使高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量與社會實際需求有所偏差，企業(yè)滿意度不高，不利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標定位模糊，認識存在偏差

高等職業(yè)教育的根本任務在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術應用型人才。2014年6月召開的全國職業(yè)院校管理經(jīng)驗交流會上，教育部副部長魯昕直言：職業(yè)院校要準確定位人才培養(yǎng)目標，不僅要重視技術技能培養(yǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成等，著眼于學生的全面發(fā)展。但目前，無論是高職院校、社會還是家長對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識皆存在一定偏差。學校方面，對人才培養(yǎng)目標定位模糊，忽視高職教育人才培養(yǎng)目標的特殊性，教學實施過程、課程設計、教學內(nèi)容等均偏離社會實際需求;家長方面更是不了解高職教育人才培養(yǎng)目標的意義，對高職教育存在不同程度的偏見和歧視，且此種現(xiàn)象在社會各領域中廣泛存在，普遍認為職業(yè)教育是學生高考失利后的無奈之舉，教育層級上低于普通高等教育。

（三）專業(yè)建設參差不齊，與市場需求脫節(jié)

專業(yè)設置在高等職業(yè)教育發(fā)展中起著關鍵作用，它不僅是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，也是社會需求的直接反映。隨著社會技術進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職院校應及時調(diào)整各院系專業(yè)布局情況。但目前，我國某些高職院校的專業(yè)設置存在諸多問題。首先，專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相適應，相關專業(yè)開設點參差不齊。以江西省為例，依據(jù)《江西省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，最近幾年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，專業(yè)點數(shù)有160個，其他領域?qū)I(yè)點數(shù)相對都比較少，如食品加工產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展目標新增8000人，相關專業(yè)的開設點數(shù)僅為3個，航空制造業(yè)發(fā)展目標新增500人，專業(yè)點數(shù)僅有1個;其次，重點專業(yè)領域人才供需關系不平衡，與市場需求脫節(jié)。如新材料行業(yè)，2015年新增目標人才數(shù)量與2016年實際畢業(yè)人數(shù)比值高達39：1，其他領域行業(yè)如新能源、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等均不同程度出現(xiàn)人才培養(yǎng)數(shù)量不足的情況。高等職業(yè)教育應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以人才的需求為出發(fā)點設置專業(yè)，重點關注緊缺人才領域建設，努力提高辦學水平。

（四）課程體系不夠合理，實踐教學環(huán)節(jié)缺失

課程體系是高職院校培養(yǎng)目標和專業(yè)建設的基本載體，合理的課程設置有助于專業(yè)建設的順利開展，也有利于培養(yǎng)目標的成功實現(xiàn)。目前我國高職教育課程設置的主要問題表現(xiàn)在：課程體系中教學比例失調(diào)，實踐教學環(huán)節(jié)缺失?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出：“提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計質(zhì)量”。實踐教學是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)學科教育的影響和束縛，目前的高職課程設置基本沿用“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的模式，實際上與傳統(tǒng)的學科體系差異不大，未能體現(xiàn)職校特色。實踐教學環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象嚴重，多數(shù)院校的實踐教學比例普遍不足總學時的1/3，技能培養(yǎng)的實用性與針對性不夠突出，課程體系欠合理。此外由于職校缺乏與企業(yè)的充分溝通，行業(yè)新技術和新知識無法很好地補充到現(xiàn)有課程體系中，教學內(nèi)容陳舊滯后，課程體系未得到及時更新與調(diào)整，這些都嚴重影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）師資隊伍結(jié)構(gòu)欠合理，缺乏雙師型教師

教師是人才培養(yǎng)的關鍵因素，教師的能力與素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育的特點對教師素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備豐富的理論知識，還必須具備熟練的操作技能，即“雙師型教師”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)中存有諸多欠合理的地方。從總體數(shù)量上來看，“雙師型”教師普遍短缺;從年齡結(jié)構(gòu)來看，教師隊伍中30歲以下的年輕教師占多數(shù)，教學經(jīng)驗豐富和能擔當科研重任的骨干老教師缺乏;從來源渠道來看，高校畢業(yè)后直接任教的年輕教師占較大比例，缺少實踐操作經(jīng)驗豐富的技能型教師;從學歷和職稱結(jié)構(gòu)來看，教師的學歷層次整體偏低，初、中級職稱教師較多，高級職稱比例較少。這些現(xiàn)象嚴重制約了高職人才培養(yǎng)教育的發(fā)展前景。

（六）評價方式單一，缺乏行業(yè)參與

目前我國對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估依然是以各級教育行政主管部門的專項檢查和同行互評為主。雖然這在某種程度上能反映高職院校的人才培養(yǎng)水平，但這種評估方式主體單一，帶有一定弊端，如重視學生考試成績，輕視學習過程評價;側(cè)重結(jié)果性評價，忽視形成性評價;注重教師教學成果評價，忽視教師綜合素質(zhì)評價。加之評估結(jié)果對院校排名次序有所影響，有些高職院校甚至制造虛假數(shù)據(jù)以片面追求評估結(jié)果，產(chǎn)生一定負面影響。此外，缺乏行業(yè)參與評估，高職院校無法有效得到企業(yè)對人才質(zhì)量和規(guī)格的反饋及要求，從而無法及時改進教學，不利于教學質(zhì)量的有效提升。

二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

（一）高等職業(yè)教育辦學主體的多元化

國務院《大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“深化職業(yè)教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元化辦學格局”。該決定明確了我國高等職業(yè)教育辦學體制改革的重要方向。目前，在市場經(jīng)濟規(guī)律和國家有關政策的支持下，社會各界力量逐漸投身職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)。隨著社會、企業(yè)和個人資本多元投入的增加，股份制辦學、民辦私立、中外合資等辦學模式日趨繁榮。我國高等職業(yè)教育已逐步形成了以政府主導、行業(yè)引領、社會各界積極參與的多元化辦學格局。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)對象的多樣化

隨著終身教育理念日漸深入及學習化時代的到來，我國的高等職業(yè)教育已發(fā)展成為包括職前、在職和職后各個階段培訓與教育在內(nèi)的職教體系，逐漸改變了傳統(tǒng)意義上所認為的“職前準備教育”這種狹隘的認知。接受教育尤其是高等教育不再是適齡學生的專利，任何年齡和職業(yè)的人員都需要接受相應形式的培訓與教育，如“學歷教育”“就業(yè)教育”“休閑教育”“終身教育”等。不同類型的市場教育需求日趨漸長，社會對高等職業(yè)教育的需求呈多樣化的發(fā)展趨勢。目前，我國的高等職業(yè)教育不斷擴大人才培養(yǎng)對象，面向社會各界提供多種教育培訓服務，不但為高職學生提供理論和實踐教學，而且為中職畢業(yè)生提供繼續(xù)教育服務;不僅為廣大在職員工提供崗位培訓和進修，還為轉(zhuǎn)崗或下崗人員提供各種短期的教育培訓。

（三）高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的長遠化

培養(yǎng)目標在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式運行中具有重要的引領作用，關系著各大高職院校的生存與發(fā)展。上世紀90年代至今，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，首先由最初的培養(yǎng)技術型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型技能人才，如今隨著經(jīng)濟全球化的加快，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標又提升為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，由此可知高職教育的人才培養(yǎng)目標也隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展不斷發(fā)生變動，其內(nèi)涵更加豐富，同時也更為科學化和長遠化。目前，強調(diào)以人為本，重視學生創(chuàng)新能力及遷移能力培養(yǎng)，注重終身教育和學生全面發(fā)展的教育理念逐漸引起廣大高職院校重視，成為進一步落實高職人才培養(yǎng)工作的共識，這樣便于高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生快速適應21世紀新形勢的變化，利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高等職業(yè)教育專業(yè)設置的市場化

教育部最新印發(fā)的 《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設置管理辦法》和 《普通高等學校高等職業(yè)教育 （?？疲I(yè)目錄（2015年）》，對高職專業(yè)設置作出了詳細和嚴格的規(guī)定，指出各地和高校設置高職專業(yè)應緊密圍繞經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求，重點發(fā)展與學校辦學定位和特色相一致的專業(yè)。新《辦法》注重市場導向，突出強調(diào)學校主體責任，進一步落實和擴大了高職院校專業(yè)設置和調(diào)整自主權。實際情況中，各地高校紛紛根據(jù)學校自身的辦學實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況設置專業(yè)，重視資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，專業(yè)盲從設置和重復建設的狀況逐步得到改善，市場導向趨勢更加明顯。

（五）高等職業(yè)教育教學方法的實踐化

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，要求具有較強的動手能力和實踐操作能力，這是高等職業(yè)教育的顯著特征。近年來，在國外高等職業(yè)教育模式的不斷影響和我國本土化職業(yè)教育的不斷探索下，許多高職院校深刻認識到實踐性教學對于高職人才培養(yǎng)的重要性，開始擺脫傳統(tǒng)學科本位的教學模式，注重采用情境教學、任務教學、項目教學等方法進行授課，并加大對實訓室的利用效率，以摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，初步彰顯了職業(yè)教育特色。且大多數(shù)高職院校在規(guī)制教學計劃時都能有意識地增加實踐教學環(huán)節(jié)所占比例，授課教師們也大多遵循職業(yè)教育規(guī)律采取合適的教學方法，整體教學過程及教學方法實踐化特點明顯，著重體現(xiàn)了職業(yè)院校重視學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

三、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的策略

（一）教育理念上突出"以人為本"

以人為本，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革必須遵循的基本原則。要求尊重學生的個體差異性、因材施教，允許學生充分發(fā)揮自己的特色和潛能，以促進人的全面發(fā)展。教師應認真扮演學生學習過程中引導者的角色，負責答疑解惑、組織和管理教學活動使之順利開展;學生成為學習活動的中心，負責自己的整個學習過程。教學過程中應著重培養(yǎng)學生制定自身學習計劃、規(guī)劃職業(yè)生涯等自我學習意識。重視每位學生的全面發(fā)展，充分突出“以人為本”應成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展必須遵循的基本教育理念之一。

（二）培養(yǎng)目標注重以職業(yè)能力為本位

清晰合理的培養(yǎng)目標對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革起著舉足輕重的作用。教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出要“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)第一線需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這里的“高技能人才”并非簡單指擁有熟練的操作技能和良好職業(yè)道德，還需要具備面向自我、面向未來，能靈活適應各種不同工作崗位的包括創(chuàng)新能力、終身學習能力、遷移能力等在內(nèi)的職業(yè)關鍵能力。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標應注重以職業(yè)能力為本位，高職教育畢業(yè)生必須具備較強的職業(yè)能力才能靈活適應職場工作的不斷變化。

（三）專業(yè)設置以市場需求為導向

專業(yè)設置是高職教育主動適應社會需求的重要環(huán)節(jié)，更是高職人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。首先高職院校應積極認真開展地區(qū)市場調(diào)研，了解區(qū)域新舊產(chǎn)業(yè)更替和崗位變化的具體情況，掌握新興行業(yè)對專業(yè)人才需求的詳細標準，以制定出詳實的專業(yè)設置可行性報告。同時積極邀請企業(yè)優(yōu)秀工作人員參加專業(yè)開設決議，廣泛聽取其建議，避免閉門造車，并確立能夠保障開設本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃和相關制度。此外，專業(yè)設置應注意寬窄并舉，把握好各個專業(yè)所對應崗位群覆蓋面的大小，避免高職院校人才培養(yǎng)與市場所需供求不平衡?？傊?，高職院校的專業(yè)設置要在符合社會發(fā)展總形勢的前提下，更要主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的調(diào)整要求。

（四）課程體系向綜合化和模塊化發(fā)展

課程體系改革是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，也是高職人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。傳統(tǒng)的高職課程體系注重知識灌輸，學科體系色彩濃厚，總體比較單一化。新形勢下，高職教育必須改革傳統(tǒng)課程體系，使其向綜合化和模塊化轉(zhuǎn)變。可大力推行“寬基礎，活模塊”課程模式，該課程模式靈活性強且具備較強針對性，將專業(yè)課程體系分為：一是該專業(yè)相關職業(yè)所必備的基礎知識和技能為主的“寬基礎”部分;二是針對特定崗位所需的知識和技能學習的“活模塊”部分。這種課程設計模式可以很好地滿足各行業(yè)對綜合技能型人才的多樣化需求，利于培養(yǎng)學生對于不同職業(yè)、崗位的轉(zhuǎn)換和適應能力，提高學生的工作適應力和就業(yè)競爭力。

（五）師資隊伍建設向雙師型發(fā)展

雙師型教師隊伍是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，鑒于目前高職院校師資配備諸多欠合理的地方，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，積極補充雙師型教師數(shù)量是師資工作的重中之重。一方面學校應當狠抓教師培訓，強化對高職教師的實踐訓練，定期安排在職教師到生產(chǎn)第一線進行專業(yè)培訓，使之盡快向雙師型教師轉(zhuǎn)變;另一方面完善聘任制度，提高教師待遇，加快落實高職專任教師的入職標準和職稱評審標準;此外，高職院校還應積極吸納企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術人員擔任學院兼職教師，逐步擴大兼職教師比例;同時制定相關舉措，實施有針對性的激勵獎懲制度，激發(fā)教師動力以吸引更多優(yōu)秀人才加入高職教師隊伍中來;最后，規(guī)范管理兼職教師和學院專任雙師型教師隊伍，使之有序運作，便于學生接觸到最新的技術前沿和科技動態(tài)，整體提升高職院校師資質(zhì)量。

（六）建立職業(yè)資格證書與普通學術證書等值制度

職業(yè)資格證書是勞動者具備從事某種職業(yè)所必需的技能和水平的直接反映。在我國，職業(yè)教育實行學歷證書和職業(yè)資格證書“兩種證書制度”，兩個系列層次分明，但缺少聯(lián)系，且學歷證書的社會認可程度遠高于職業(yè)資格證書。在國外，職業(yè)資格證書與普通學歷文憑具有等值等效關系，二者可以相互轉(zhuǎn)換，比如英國的國家職業(yè)資格證書（NVQ4）大體相當于學士學位。建立職業(yè)資格證書與普通高等教育畢業(yè)證書等值制度將成為下一步職教改革的重要舉措，首先應改革我國現(xiàn)有的職業(yè)技術資格認證現(xiàn)狀，可借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗，完善以行業(yè)為主導的職業(yè)資格框架體系，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在職業(yè)資格認證方面的主導地位;建立客觀公正的第三方考核機制，以提高職業(yè)資格證書技術含金量;政府方面也要制定相關有力措施，推進職業(yè)資格證書與學術證書相互轉(zhuǎn)換，以促進職業(yè)教育考評機制良性發(fā)展。

（七）適當發(fā)展本科以上層次的高職教育

經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級發(fā)展致使勞動技術結(jié)構(gòu)不斷上移，各國職業(yè)教育開始呈現(xiàn)高移化的趨勢，一些西方國家相繼建立了4年制的本科高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育從?？茖哟蜗虮究茖哟伟l(fā)展，必將成為新形勢下國際職業(yè)教育的發(fā)展走向，適當開展本科以上層次的高等職業(yè)教育是我國高職教育適應國際職教結(jié)構(gòu)高移化的重要舉措。總結(jié)一些優(yōu)秀試點院校的案例經(jīng)驗可知，主要有以下途徑：一是將部分行業(yè)特點鮮明的本科院校改制，轉(zhuǎn)變辦學方向，走應用型本科高職教育之路;二是選擇辦學效益突出的國家示范性高職院校升格舉辦本科層級的高職教育，通過允許優(yōu)秀的高職院校升格為本科，還可對其他院校形成激勵和示范效應;三是部分普通本科大學通過成立應用技術學院來舉辦高職本科教育。總之，不同的途徑具有各自的優(yōu)勢和不足，各大院校應根據(jù)本地或本校實際進行不同路徑的試點探索。

（八）構(gòu)建職教與普教銜接的終身教育體系

職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展是當今世界教育發(fā)展的趨勢之一，也是高職教育適應現(xiàn)代化發(fā)展的必然走向。長期以來，我國的職教與普教是兩個完全無聯(lián)系的系統(tǒng)，而英、美、德等國家紛紛出臺措施，給予職業(yè)教育和普通教育同等地位。順應國際人才市場的需求變化形勢，我國也應該緊跟國際教育發(fā)展節(jié)奏，努力促使職業(yè)教育與普通教育更好地銜接與溝通，加快畢業(yè)生在職業(yè)教育與普通教育之間的橫向和垂直流動。同時，注重職業(yè)教育終身教育體系的構(gòu)建，積極開拓職業(yè)培訓市場，提供形式多樣的職業(yè)教育與培訓機會，以滿足不同年齡、性別和職業(yè)的個體在轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)培訓方面的需求，逐漸打破職業(yè)教育作為終結(jié)性教育的局面。

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