劉慧玲 徐穎

【摘要】本文分析了當(dāng)前高職院校心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的不足，在此基礎(chǔ)上，基于“三全育人”視角，從全員育人，協(xié)同化助推學(xué)生發(fā)展;全過程育人，科學(xué)化助推學(xué)生發(fā)展;全方位育人，一體化助推學(xué)生發(fā)展，探索性地提出了提升高職院校心理健康教育水平的對策。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高職 大學(xué)生 心理健康教育

一、“三全育人”理念應(yīng)用于高職心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）當(dāng)前高職院校心理健康教育面臨的困境

當(dāng)前高職心理健康教育普遍存在工作隊(duì)伍薄弱，教育時(shí)間不足，教育手段單一等問題，心理健康教育合力不夠，影響了心理健康教育實(shí)效性的發(fā)揮。比如，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)不少高職學(xué)生對心理健康教育課重視不夠，一學(xué)期學(xué)完后仍然對心理健康知識一無所知;個(gè)別同學(xué)認(rèn)為到心理咨詢中心參加團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別訪談等，就證明自己心理有問題，在同學(xué)中抬不起頭等，以致對此類活動產(chǎn)生排斥心理，影響了輔導(dǎo)效果。

高職心理健康教育通常只開設(shè)在大一，而學(xué)生大二、大三正值學(xué)生大量進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和求職的關(guān)鍵期，易出現(xiàn)心理動蕩，而心理健康教育缺乏。另外，也有部分高職專業(yè)教師、管理人員，對心理健康教育不甚了解，在專業(yè)課教學(xué)、日常事務(wù)管理中涉及有關(guān)學(xué)生問題時(shí)，容易從行政手段等方式簡單處理，無意中泄露了學(xué)生的個(gè)人隱私，以及為學(xué)生日后的健康成長帶來隱患等等。而目前高職院校心理健康教育工作普遍存在師資力量薄弱，大多數(shù)教師和學(xué)生管理人員缺乏學(xué)生心理健康教育知識的現(xiàn)狀，因此，光靠心理咨詢中心兩到三名工作人員的工作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，在心理健康教育課程教學(xué)中，部分授課教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，也會影響心理健康教育實(shí)效性的發(fā)揮。

（二）“三全育人理念應(yīng)用于高職院校的必要性和可操作性

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人”（以下簡稱“三全育人，），把高校育人工作貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作當(dāng)中，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好格局。其中，全員育人，就是每一位教職員工都要根據(jù)各自的崗位做好教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作;全過程育人，就是要在學(xué)生在校的全部時(shí)間乃至更長時(shí)間上實(shí)施育人計(jì)劃，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步推進(jìn)、全程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成才成長，尤其是伴隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的全過程育人;全方位育人，就是要通過體制機(jī)制和載體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教育，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，校園引導(dǎo)與社區(qū)管理，集體培育和個(gè)體修養(yǎng)等培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞、藝等全面發(fā)展。

陳家麟在《學(xué)校心理健康教育——原理與操作》中提出，開展學(xué)校心理健康教育，除專門課程外，還應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化環(huán)境、寓于活動、統(tǒng)籌資源等途徑出發(fā)。其觀點(diǎn)被研究者普遍贊同。與當(dāng)前黨和國家提出的“三全育人”理念，即“全員育人“全過程育人”“全方位育人”相契合。此外，高職院校由于其本身學(xué)制較短、學(xué)生心理健康教育課課時(shí)普遍偏少，從事心理健康教育的專業(yè)人員較少，因此，從“三全育人”理念出發(fā)，開展高職心理健康教育工作，既具有理論性，更具有應(yīng)用性。

二、“三全育人”視角下的高職院校心理健康教育實(shí)施總體規(guī)劃

（一）基本思路

堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，以高等職業(yè)教育改革和人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)為背景，從大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的塑造出發(fā)，探索心理健康教育體系從矯正性向發(fā)展性和提升性的轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等途徑，形成“五位一體”心理健康教育工作格局，實(shí)現(xiàn)心理育人的全員化、全過程化、全方位化。

（二）總體規(guī)劃

（1）通過“全員育人”，整合學(xué)校、醫(yī)院、家庭、社會等各方面育人資源，明確各方育人力量的主體責(zé)任，解決當(dāng)前心理健康教育工作隊(duì)伍薄弱的問題，形成合力提高育人水平。

（2）通過“全過程育人”，探索設(shè)計(jì)貫穿高職學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的心理健康教育實(shí)施方案，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（3）通過“全方位育人”，構(gòu)建心理健康教育課程教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、危機(jī)干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，制訂高職院校心理健康教育全方位育人實(shí)施方案，營造良好育人環(huán)境。

三、“三全育人”視角下的高職院校心理健康教育實(shí)施對策

（一）全員育人，協(xié)同化助推學(xué)生發(fā)展

抓隊(duì)伍建設(shè)，分層打造專業(yè)化程度不同的心理育人隊(duì)伍，協(xié)同化助推學(xué)生發(fā)展。根據(jù)學(xué)校不同育人主體的崗位特征和職責(zé)，引進(jìn)校外資源，鼓勵(lì)學(xué)生互助，形成“心理育人督導(dǎo)隊(duì)伍（校外專家）”——_心理育人專業(yè)隊(duì)伍”（學(xué)校專兼職心理咨詢師）—一‘心理育人骨干隊(duì)伍”（輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師）—一。心理育人協(xié)同隊(duì)伍（專任教師及管理服務(wù)人員等）—一‘心理育人互助隊(duì)伍”（心理社團(tuán)、班級心理委員）等五支特色心理育人隊(duì)伍。

加強(qiáng)心理育人督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。選聘優(yōu)秀校外心理專家擔(dān)任督導(dǎo)，每月召開一次督導(dǎo)會議，積極發(fā)揮心理育人督導(dǎo)隊(duì)伍指導(dǎo)作用。

重點(diǎn)加強(qiáng)心理育人專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。按照師生比不低于1：3000配備心理健康教育專業(yè)教師，通過集體備課、教師賽課等方式，提升專業(yè)隊(duì)伍的課程教學(xué)能力。加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍培訓(xùn)與督導(dǎo)力度，每年組織專兼職心理咨詢師參加心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)隊(duì)伍咨詢服務(wù)能力。

加強(qiáng)心理育人骨干隊(duì)伍建設(shè)。面向輔導(dǎo)員、班主任和思政課教師，開展針對大學(xué)生常見心理問題，以及如何有效關(guān)注大學(xué)生思想動態(tài)和引導(dǎo)大學(xué)生積極心態(tài)等內(nèi)容的培訓(xùn)，與心理育人專業(yè)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)動。

加強(qiáng)心理育人協(xié)同隊(duì)伍建設(shè)。面向全體教職工通過講座等形式普及心理健康教育知識，對全校學(xué)生起好預(yù)防、干預(yù)、引導(dǎo)作用，有異常情況及時(shí)向?qū)W校報(bào)告。

加強(qiáng)心理育人互助隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期開展對學(xué)生心理骨干的朋輩心理輔導(dǎo)勝任力培訓(xùn)，提升學(xué)生心理骨干的工作水平。

在育人過程中，強(qiáng)調(diào)育人主體統(tǒng)籌協(xié)作，信息共享。聯(lián)動推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作向發(fā)展性和提升性心理健康教育體系的轉(zhuǎn)變，建立學(xué)校、院系、班級、宿舍“四級”預(yù)警防控體系。

（二）全過程育人，科學(xué)化助推學(xué)生發(fā)展

將心理育人貫穿高職學(xué)生成長成才全過程，根據(jù)其不同成長階段，開展不同主題的分階段教育，科學(xué)化助推學(xué)生發(fā)展。每學(xué)年開展大學(xué)生心理健康普查，縱向關(guān)注學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、成長提升階段、生涯選擇等重要階段主題，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展和青春成長的每個(gè)特定階段都有心理健康教育的關(guān)懷。

針對大一年級學(xué)生，重點(diǎn)通過心理健康教育公共基礎(chǔ)課進(jìn)行集中理論學(xué)習(xí)，同時(shí)通過心理測評、新生適應(yīng)輔導(dǎo)活動等促進(jìn)新生適應(yīng)。

針對大二年級學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活需求，開展主題工作坊或團(tuán)體輔導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。以素質(zhì)拓展+體驗(yàn)式教育的方式，讓學(xué)生感悟生活，認(rèn)識自我。

針對大三年級學(xué)生，針對其普遍在外頂崗實(shí)習(xí)和求職的情況，通過在線學(xué)習(xí)《大學(xué)生職場心理調(diào)適》等開放課程，提升學(xué)生職場心理應(yīng)對能力。

（三）全方位育人，一體化助推學(xué)生發(fā)展

心理健康教育是學(xué)生思想發(fā)展的系統(tǒng)培育工程，應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)營造全方位育人氛圍，在整體教育中全方位滲透心理健康教育。可結(jié)合與學(xué)生關(guān)系密切的校園文化環(huán)境、志愿服務(wù)活動、專業(yè)課教學(xué)等，制訂高職院校心理健康教育全方位育人實(shí)施方案，形成“課程教學(xué)實(shí)踐活動咨詢服務(wù)預(yù)防干預(yù)平臺保障”的五位一體心理育人模式，營造良好育人環(huán)境。

一是優(yōu)化課程教學(xué)，加強(qiáng)知識教育。修訂完善現(xiàn)有高職學(xué)生心理健康教育教材。進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教育課程教學(xué)方式，開發(fā)建設(shè)大學(xué)生心理健康教育在線課程，實(shí)施“混合式”、體驗(yàn)式課程教學(xué)改革，提高課程實(shí)效性。

二是融入實(shí)踐活動，營造育人氛圍。圍繞“525”心理健康日、10月新生心理導(dǎo)航月等活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，營造關(guān)注心理健康、重視心理健康的氛圍;結(jié)合社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的職場心理教育，實(shí)施心理育人;將心理健康教育融入學(xué)生的舞蹈、籃球等社團(tuán)活動，陶冶情操，營造良好心理育人氛圍。

三是做好咨詢服務(wù)，疏導(dǎo)成長困惑。以心理咨詢?yōu)橹饕ぷ鞣椒?，引進(jìn)音樂治療、沙盤治療、情緒減壓等手段，以提升學(xué)生自我心理調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、人際交往等行為能力為著力點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)組織提升性輔導(dǎo)、發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)。

四是抓好預(yù)防干預(yù)，防控心理問題。積極應(yīng)用《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》和“中國大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)”，開展大學(xué)生心理健康教育工作及新生心理健康普查，建立在校學(xué)生心理健康檔案，提高心理健康素質(zhì)測評的覆蓋面和科學(xué)性。完善學(xué)生心理危機(jī)評估、篩查、預(yù)警、干預(yù)、處置五級工作機(jī)制;利用專題班、興趣社團(tuán)等渠道加強(qiáng)對學(xué)生骨干的心理健康和危機(jī)干預(yù)工作能力培訓(xùn)，保障學(xué)校、院系、班級、宿舍四級預(yù)警防控體系有效運(yùn)行。

五是平臺保障，促進(jìn)助人自助。統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，利用大數(shù)據(jù)平臺，加強(qiáng)與家長、社會組織的溝通聯(lián)動。搭建心理健康教育主題活動支持平臺、院系特色心理健康教育培育平臺、心理健康教育自助服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺和大學(xué)生朋輩互助工作平臺等四大平臺，利用新媒體加強(qiáng)學(xué)生自助心理健康服務(wù)。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“要加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。從三全育人理念出發(fā)，提升高職院校心理健康教育水平，既是高校開展高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，也是和諧社會建設(shè)的需要。