孫冰

摘要：我國的教育體制不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，成為各個學(xué)校關(guān)注的重點問題。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，打造小學(xué)語文高效課堂，學(xué)校和教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將具體探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 高效課堂

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0204-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)這一概念，所謂的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)培育效果直接關(guān)系著學(xué)生的自我發(fā)展，直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長。小學(xué)語文教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，為了打造高效課堂，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)該實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育和語文教學(xué)的整合。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必備的能力。一般來說，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：第一是語言理解能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，探索文本主題，總結(jié)人物形象。第二是語言運用能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言，強(qiáng)化口語表達(dá)，平衡語言輸出。第三是語文思維能力，教師要開發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，使語文學(xué)習(xí)更加高效。第四是語文審美能力，教師要提升學(xué)生的審美情趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生感悟?qū)W科魅力。[1]語文核心素養(yǎng)含括的內(nèi)容比較廣泛，不僅包括聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)，還包括語言文字的訓(xùn)練，包括語言邏輯的養(yǎng)成等。為了將核心素養(yǎng)培育落到實處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)具有個人意義的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。語文學(xué)科具有人文性特征，語文知識貫穿中華文化歷史，其中有很多寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此教師應(yīng)該以語文教材為依托，激發(fā)學(xué)生對漢語文化的熱愛，不斷深化學(xué)生的語文底蘊。

二、新教育背景下培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的必要性

（1）深入理解知識。在課堂上開展語文素養(yǎng)培育，可以深化學(xué)生對語文知識的理解。對小學(xué)教材中的語文文本進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一些文本的理解難度較大，如古詩詞等。核心素養(yǎng)培育主要包括四個方面，分別是語言理解、語言運用、語言思維和語文審美，語言理解可以幫助學(xué)生理解重要文本含義，語言運用可以幫助學(xué)生感悟組詞造句的妙處，語言思維可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，語文審美可以深化學(xué)生對文本的情感體驗，加速學(xué)生對語文知識的理解。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)試教育的桎梏下，部分教師采用口傳身授的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，語文教學(xué)具有功利性特征，教師僅僅在教學(xué)過程中傳授基礎(chǔ)知識，且這些知識大多和應(yīng)試考試緊密相連。長此以往，學(xué)生將對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)培育包含的內(nèi)容較多，在很大程度上豐富了語文課堂，提高了語文教學(xué)效率。

（3）推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出更高要求，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學(xué)生真正的引路人。學(xué)生是課堂的主體，教師擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，需要將促進(jìn)學(xué)生全面成長作為素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。縱觀語文核心素養(yǎng)培育，語言理解能力和語言運用能力關(guān)乎學(xué)生的人際交往、自我表達(dá)，語言思維能力關(guān)乎學(xué)生的知識獲取、知識吸收，語文審美能力關(guān)乎學(xué)生的情感抒發(fā)、審美情趣等。[2]開展語文素養(yǎng)培育，可以使學(xué)生上升到新的發(fā)展階段，響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

三、立足核心素養(yǎng)，打造小學(xué)語文高效課堂的重要路徑

（1）發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵語言表達(dá)。小學(xué)生處在成長的特殊階段，教師需要筑造學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。核心素養(yǎng)培育豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)換為語言實踐。教材為核心素養(yǎng)培育提供了豐富的素材，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，借題發(fā)揮拓展學(xué)習(xí)空間，使核心素養(yǎng)培育更加高效，使人才培養(yǎng)落到實處。

比如，教師在講《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩個寓言故事時，可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備以下幾項工作：第一，查閱文本的生詞，明確陌生字詞的讀音。第二，通順朗讀文本，基本知曉文本內(nèi)容。在課上，教師可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的語言思維，并著重考查學(xué)生對重點字詞的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。在文本內(nèi)容教學(xué)基本完成后，教師需要搭建自我表達(dá)的平臺，設(shè)置開放性的引導(dǎo)題目，如：“通過這兩個小故事我們學(xué)習(xí)到了什么？”“這兩個故事對我們的學(xué)習(xí)生活有著怎樣的啟示意義？”“寓言故事具有怎樣的特征？”教師可以分配小組，讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升審美情趣。良好的開端是成功的一半，為了使學(xué)生積極主動地投入到課堂上來，和作者達(dá)到心靈上的遙相契合，感悟文本情感，知曉文本主題，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，并合理借助現(xiàn)代教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂中，可以收獲事半功倍的效果，營造良好的教學(xué)氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)中有豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，調(diào)用其中的教學(xué)視頻、教學(xué)圖片等，使情境更加貼合文本，吸引學(xué)生的注意力。[3]

比如，教師在講《雅魯藏布大峽谷》時，可以利用多媒體課件，呈現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的圖片，并播放一段雅魯藏布大峽谷簡介的視頻，為學(xué)生介紹與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的知識，如雅魯藏布大峽谷的地理位置、風(fēng)景特色等。雅魯藏布大峽谷是我國自然風(fēng)光的代表，是造化神奇的產(chǎn)物。在引導(dǎo)學(xué)生縱覽雅魯藏布大峽谷的景色之美后，教師可以為學(xué)生介紹我國的其他自然景觀，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生為自己中國人的身份而倍感驕傲。

（3）開展課外活動，增強(qiáng)實踐能力。僅僅將教學(xué)工作局限在課堂內(nèi)是不夠的，教師應(yīng)該開展多元化的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課外實踐之中，獲得更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)記憶。在語文教育中，理論教育和實踐教育缺一不可，理論教育是實踐教育的先導(dǎo)，實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐能力也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生參與到實踐活動中，將實踐活動和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。

比如，教師可以借助社會中的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生參與社會活動。社會上有很多志愿者，這些志愿者從事各種公益服務(wù)，為助推社會發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。教師應(yīng)該讓學(xué)生向這些志愿者學(xué)習(xí)，并與學(xué)生共同開展公益服務(wù)，如為養(yǎng)老年院的老人獻(xiàn)愛心，為自閉癥兒童帶來陽光等。在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生就活動內(nèi)容開展寫作練習(xí)，書寫自己的心得感想，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。在小學(xué)語文課堂，核心素養(yǎng)培育至為關(guān)鍵，只有促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂束縛在僵化教學(xué)體制之下，教學(xué)內(nèi)容相對匱乏，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)補(bǔ)充，提高語文教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒鼎新，劉正偉.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的拓展性課程建設(shè)探索——基于杭州市深化義務(wù)教育課程改革的考查[J].上海教育科研，2018（11）：45-50.

[2]戚震華，王紅霞.讓語文課有點哲學(xué)味——景華小學(xué)“語文兒童哲學(xué)”的實踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（10）：20-22.

[3]王壽彩.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級“有趣有效”教學(xué)方法探索[J].中國校外教育，2018（23）：37.

責(zé)任編輯：趙慧敏