劉雪松

摘要：視覺識別系統(tǒng)設計課程是現(xiàn)代化視覺藝術(shù)的重要組成，也是視覺傳達專業(yè)的重要課程之一，探討視覺識別系統(tǒng)設計課程的有效教學策略極為重要。本文首先就當前高校視覺識別系統(tǒng)設計課程教學現(xiàn)狀及其中存在的不足與缺陷進行闡述與分析，進而探討視覺識別系統(tǒng)設計課程教學措施及優(yōu)化實踐辦法。

關(guān)鍵詞：視覺識別系統(tǒng)設計 課程教學 課題化教學

中圖分類號：J524? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0160-02

視覺識別系統(tǒng)設計課程教學中的缺陷與不足，可以采取更加先進、更加有效的教學策略及教學方法加以改善，拓展并完善教學思路及教訓理念，并引進先進教學模式，如課題化教學、項目化教學等多種形式，提高課程教學的實踐價值及應用價值，確保高校在視覺識別系統(tǒng)設計課程教學中，可以有效提高學生的藝術(shù)創(chuàng)意及設計實踐能力。

一、視覺識別系統(tǒng)設計課程教學現(xiàn)狀

（1）視覺識別系統(tǒng)設計課程市場需求。隨著時代的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟發(fā)展水平日益提高，先進科學技術(shù)不斷發(fā)展，我國也進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，并掀起全民創(chuàng)業(yè)的風潮。同時，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境下，越來越多的市場企業(yè)逐漸經(jīng)過了初期創(chuàng)業(yè)的艱難階段，并逐漸做大做強，為了更好地吸引客戶群體，提高市場份額，這些企業(yè)品牌開始傾向于打造更加具有視覺沖擊力及品牌質(zhì)感的視覺識別形象，需要更加契合國際語境的藝術(shù)品牌設計，對于視覺識別系統(tǒng)設計人才的市場需求不斷增加。另外，隨著各種新興的視覺藝術(shù)品牌不斷涌現(xiàn)，這種情況下，視覺識別系統(tǒng)設計受到廣泛歡迎，視覺識別系統(tǒng)設計課程教學也逐漸發(fā)展，視覺識別系統(tǒng)設計課程教學水平就需要不斷提升。

（2）視覺識別系統(tǒng)設計課程教學問題。視覺識別系統(tǒng)設計課程的開展，具有較強的實戰(zhàn)性及實踐要求，并且與市場需求息息相關(guān)。但就目前而言，國內(nèi)許多高校品牌課程設計教學都存在一定缺陷與不足，比如個別高校在進行課程教學中，更加注重理論教學，輕視實踐教學，導致學生的設計實踐能力有所不足。另外，個別院校在開展課程教學中，往往對市場需求有所忽視，重視課程設計但忽視設計需求，課程教學的系統(tǒng)性及實踐性不足，難以達到課題教學及實踐訓練的教學效果。視覺識別系統(tǒng)設計課程的教學，應當充分考量該課程的職業(yè)性及技能性，在學生的全部學習過程中貫穿始終，幫助學生掌握知識理論與實踐應用相互轉(zhuǎn)換的能力，確保學生可以在實踐訓練中得以融會貫通，在實際應用中得心應手。

二、《視覺識別系統(tǒng)設計》課程教學優(yōu)化策略

（1）案例教學法?！兑曈X識別系統(tǒng)設計》課程教學中，案例教學法的應用較為常見，該方法通常用于課程理論教學環(huán)節(jié)，需要嚴格按照課程教學的實際內(nèi)容及實際需求，合理選擇與教學知識點密切相關(guān)的教學案例，要求教學案例具備針對性、實用性及典型性，能夠很好地展現(xiàn)具體的教學內(nèi)容。教學案例的選擇，應當盡量選擇經(jīng)典案例及最新案例，可通過案例的對比教學，強化學生對于知識點的理解能力，提高相關(guān)知識的內(nèi)化能力，更好地幫助學生理解相關(guān)知識點。

如，北京首都國際機場的標志經(jīng)歷過調(diào)整，而新舊兩版標志都將漢字“首”作為標志原型，既是首都國際機場的“首”字的藝術(shù)化體現(xiàn)，同時也代表了“第一”“最高”“領(lǐng)袖”“領(lǐng)頭”“最先”等含義，充分體現(xiàn)了首都機場集團公司的經(jīng)營理念及服務意識，也體現(xiàn)出首都機場集團公司的價值核心。新舊兩版機場標志在主體圖形上均采用首都的“首”字，但二者在設計理念及設計元素方面也有所不同。舊版標志采用變形的篆體漢字，新版標識則將“首”的上半部分設計成起飛的飛機形態(tài)，其下半部分則被設計成機場跑道的形式，不僅具備字體形態(tài)，同時也具備藝術(shù)效果。舊版標志具備中國文化特色，但并未充分體現(xiàn)首都國際機場的功能性及現(xiàn)代化。

（2）課題化教學。視覺識別系統(tǒng)設計課程教育教學活動的開展，也可以采用課題化教學模式，在教學實踐中導入教學課題。課題化教學的開展，是以課程專題為基礎及核心，提出課程改造及優(yōu)化課程，提高視覺識別系統(tǒng)設計課程教學效果。以基于區(qū)塊價值的品牌視覺識別系統(tǒng)設計為例，在實際的教育教學中，要引導學生以區(qū)塊價值為基礎對品牌視覺識別系統(tǒng)設計進行改造及優(yōu)化。在課題教學中，教師首先需要組織學生開展前期調(diào)研工作，探索相應區(qū)塊的文化及藝術(shù)價值，并進行開發(fā)與提煉，將其融入視覺識別系統(tǒng)設計過程中。其次，教師應當組織學生基于前期調(diào)研結(jié)果進行整理與分析，對品牌視覺識別設計方向加以明確。再次，要求學生以小組為單位，進行該課題視覺形象進行設計，并利用PowerPoint進行公開答辯，由專業(yè)教師作為課程設計考核小組，對學生的答辯情況進行考核與評價，并對學生的設計成果給出優(yōu)化及完善建議，以幫助學生提高知識的內(nèi)化水平，提高學生的實踐能力。最后，學校可以將學生的品牌視覺識別作品進行公開發(fā)布與公開展示，可以舉辦視覺作品展，或通過新媒體渠道進行發(fā)布，鼓勵全校自行投票，以投票數(shù)最高的學生為優(yōu)勝者，并給予其一定的物質(zhì)或精神獎勵，以強化學生的學習效果。

（3）項目化教學。視覺識別系統(tǒng)設計課程教學可采用項目教學模式，組織學生開展項目設計。對于高校相關(guān)專業(yè)學生而言，在實際的學習過程中，能夠參與真實項目并進行實踐的機會并不多，通過此方法影響學生學習的專業(yè)性及實踐性。因此在開展視覺識別系統(tǒng)設計課程教學過程中，教師采用項目化教學模式時，教師除了教授專業(yè)知識之外，還應當鼓勵學生了解市場需求及行業(yè)規(guī)范，時刻掌握市場動態(tài)，以幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，對學生起到良好的指導作用。教師在教學中，可通過對設計情境及工作中情境的模擬，給學生以相對真實的視覺識別系統(tǒng)設計環(huán)境及設計條件，以學生小組為單位開展項目設計工作，教師則需要做好項目點評及項目改稿工作。

視覺識別系統(tǒng)設計課程的項目化教學可以劃分為以下教學階段：其一，對課程項目的相關(guān)內(nèi)容及相關(guān)案例所需資料及信息加以收集;其二，對課題教學項目進行篩選與分析，鼓勵學生選擇適合自己的項目進行設計;其三，要求學習小組定期匯報設計規(guī)劃及設計進程;其四，完成項目設計并出具設計說明。教師在教學過程中，要求學生小組做好責任劃分，做好資料備案，充分調(diào)動學生的主動性與積極性。學生在這一過程中可以更好地掌握前期信息收集與案例分析能力，鍛煉項目設計能力，并做好學習經(jīng)驗的總結(jié)。

（4）實踐性教學。除了以上教學模式之外，在開展視覺識別系統(tǒng)設計課程教學的過程中，高校還應當強化與設計企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，采用項目教學之余，通過產(chǎn)教融合及校企結(jié)合教學方式，提高學生的實踐能力。《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）中強調(diào)，在新形勢下，全面提高教育教學質(zhì)量，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推進并優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，促進經(jīng)濟的向好發(fā)展，應當全面深化產(chǎn)教融合的教學模式，通過校企結(jié)合培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。產(chǎn)教融合環(huán)境下，高?？梢砸M專業(yè)的設計工作，由學生學習小組共同了解客戶需求，掌握市場變化及先進的設計理念，由全體學習小組共同參與設計，按照客戶的實際要求進行修改與調(diào)整，直到滿足客戶要求為止。在每次實踐教學結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生在項目設計中的所學所感，掌握學生下一階段的學習需求，從而為下一階段的課程教學活動的開展提供基礎支撐，為進一步完善《視覺識別系統(tǒng)設計》課程教學提供依據(jù)。

三、結(jié)語

綜合以上論述，高校在視覺識別系統(tǒng)設計課程教學過程中，要充分明確學生學習及實踐的實際需求，并在實際的教學中引進先進的教育理念，采取案例教學、課題化教學、項目化教學及實踐性教學等多種教學方法，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]周先博.基于區(qū)塊價值發(fā)掘的品牌改造計劃——《品牌視覺識別系統(tǒng)設計》課程教學與實踐探索[J].戲劇之家，2018（3）：155.

責任編輯：張蕊