許秋良

摘 要：小學語文作為一門基礎(chǔ)性課程，除了引導學生學習掌握常用的漢字、詞語以外，還要引導學生學習語言背后的文化內(nèi)涵，引導學生掌握與小學語文有關(guān)的核心素養(yǎng)。具體來講，小學語文核心素養(yǎng)包括對常用語言的學習和積累、對語言文段的理解和掌握、對語言背后美感的感知、對傳統(tǒng)文化的傳承等，這些核心素養(yǎng)不僅關(guān)系到學生對語文知識的學習，對于學生日后的發(fā)展也具有關(guān)鍵性作用和意義，是老師需要高度關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：小學;語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-105-1

小學語文核心素養(yǎng)不僅僅是語文教學的關(guān)鍵，也是促進學生全面發(fā)展的一個關(guān)鍵內(nèi)容。核心素養(yǎng)從早期的素質(zhì)教育發(fā)展而來，是對小學語文教學的新的要求，這不僅體現(xiàn)了當前教育改革的趨勢，同時也是社會經(jīng)濟發(fā)展對小學語文教學提出的新的要求。為了順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，老師需要在小學語文教學中結(jié)合具體的課程內(nèi)容，積極貫徹核心素養(yǎng)的教學和發(fā)展，引導學生在學習掌握常見漢字詞語、學習文章閱讀理解的基礎(chǔ)上，進一步對語言文章背后的美感、思維方法以及其中蘊含的傳統(tǒng)文化等進行感知，從而不斷提高學生對語文學習的熱情，提高小學生語文學習的效率和質(zhì)量。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.語言積累與規(guī)范

語言的基礎(chǔ)作用在于溝通交流，這不僅包括口頭語言表達，還包括書面文字的運用與理解領(lǐng)悟?？紤]到小學生實際生活環(huán)境以及學習經(jīng)歷，一般情況下小學生需要掌握大約常用的基礎(chǔ)漢字以及詞語，除了掌握其讀音、詞形，還要了解掌握詞語背后的含義和用法。此外，老師還要引導學生對常用語言文句的運用進行掌握，需要注意的是，很多學生往往不能準確使用文句，這就需要老師引導學生掌握其中的語法規(guī)則。引導學生將語言運用到實際生活中去，提高學生對語言文字的基礎(chǔ)性掌握。

2.思維方法掌握與整合

小學語文除了引導學生掌握常見的漢字詞語和文法，還要引導學生對文字背后的思維方法和邏輯思維進行學習掌握，尤其是小學生思維能力較弱，往往無法順利掌握文句背后的文字含義，為了幫助學生深刻理解語言文字，鍛煉學生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力，老師要結(jié)合學生思維發(fā)展特點，引導學生對語言文字中蘊含的思維方法進行掌握，幫助學生對基本素養(yǎng)等進行學習掌握。

3.審美感知與體驗

小學生的生活經(jīng)歷相對缺乏，他們接觸的無非是學校課本中的文化知識，在日常生活中他們的接觸面較小，加上學生的思維能力還在發(fā)展之中。審美感知和體驗是增進學生對文化內(nèi)涵感悟掌握的一項重要內(nèi)容，審美內(nèi)涵相對抽象，學生在學習掌握過程中往往存在一定困難，但是這種審美感知和體驗對于學生整體素養(yǎng)是不可或缺的一個關(guān)鍵部分，因此老師需要保持高度關(guān)注。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.尋找語文學習內(nèi)容的適切學習點

小學生具有獨特的生理特點和心理特點，具體表現(xiàn)為對新奇的事物充滿好奇心，愿意嘗試各種新事物，而且具有強烈的表達欲和溝通欲?；谶@些特點，老師在語文教學過程中要根據(jù)學生特點采用科學方法，注意在教學過程中引導學生學習領(lǐng)悟語文核心素養(yǎng)。為了達到這一目的，老師需要找準教學的切入點，具體來講，老師可以選擇與學生實際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，將語文教學融入到具體的生活實際場景中去，這樣就可以將難以理解、抽象空洞的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生具有切實感受的事物，這種轉(zhuǎn)變將幫助學生對語文核心素養(yǎng)形成初步認識和理解，有助于后續(xù)教學的順利開展。

2.設(shè)計多樣化的小學語文學習方式

小學生喜歡嘗試新的事物，在教學過程中，老師可以根據(jù)學生思維發(fā)展水平設(shè)計對應(yīng)的語文教學方式。具體來講，老師可以在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上結(jié)合教學內(nèi)容實施小組學習、討論學習等形式，這樣一來，學生的學習熱情得到有效激發(fā)，還可以通過各種有趣的教學方式幫助學生掌握文本內(nèi)容、體裁、表達內(nèi)容等，這些教學有助于進一步增加學生對核心素養(yǎng)的學習掌握。

3.把握小學生個體審美發(fā)展特點

小學生的不同年齡段其審美感悟能力存在較大差異，而且各個年齡段學生的審美感知具有其特點，基于此，老師要根據(jù)學生各個年齡特點實施語文教學，幫助學生對審美內(nèi)容進行學習掌握。具體來講，7-9歲的兒童對事物的評價標準比較簡單，就是關(guān)注作品與實物是否相象;直到9-13歲，他們才能逐步學會以審美的態(tài)度來對待藝術(shù)作品。據(jù)此，在引導1-3年級的小學生進行審美感知與體驗時，應(yīng)該注重對語言所表現(xiàn)的色彩、形態(tài)、聲音等可直觀感受的“美”進行情感體驗;而4-6年級的小學生才開始對含蓄委婉、清新明麗、豪放壯烈等語言風格及其不同的表現(xiàn)力通過審美想象進行有超越性的情感體驗。

三、小結(jié)

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的后續(xù)發(fā)展具有關(guān)鍵意義，因此老師必須根據(jù)學生的實際情況在小學語言教學過程中適當開展核心素養(yǎng)教學，幫助學生對語言背后的思維、審美、文化內(nèi)涵等進行學習理解，進而形成良好的語言感悟能力，為學生健康全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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