胡迪

摘要：新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它使科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿活力。學(xué)貴有疑，生成性問題是課堂教學(xué)的催化劑和助推劑，如果因勢利導(dǎo)處理得當，則可以使整個課堂充滿生命活力，將使課堂教學(xué)更富有激情與智慧，必然會提高科學(xué)課堂的實效性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;科學(xué)預(yù)設(shè);自主探究

所謂課堂動態(tài)生成，是指在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的過程中，生成超出預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。具有生成性的課堂不圖形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，并且教師與學(xué)生的積極性被全面調(diào)動起來，期中展現(xiàn)的獨特智慧與創(chuàng)造性，使課堂真實而富有生命力。

《科學(xué)課程標準》指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！币虼?，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時準備接住學(xué)生拋過來的“炸彈”，或回應(yīng)、或反擊、或再擊，組織、引導(dǎo)、激發(fā)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)，掌控生成。

強調(diào)生成并不等于否定預(yù)設(shè)，二者是相互聯(lián)系相互促進的。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。德國教育家克拉夫基說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！苯處熞脒_到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案。

例如我執(zhí)教《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節(jié)課時，是按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計流程進行教學(xué)的。學(xué)生在做調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體的實驗時，大家情緒非常高漲，小組合作井然有序，有的小組為實驗的成功歡呼雀躍，而有的小組卻為馬鈴薯浮不起來感到萬分著急。這時就存在著時間的差距，于是我對成功的小組發(fā)問：“是不是只有食鹽水才能使馬鈴薯浮起來呢？”這一問引起了他們強烈的探究興趣，開始有學(xué)生質(zhì)疑：能溶于水中的物質(zhì)都可以吧？是不是物質(zhì)不一樣，它們的濃度也不同呢？可是怎樣來證實這些呢？小組的材料沒有準備這么多，于是我把預(yù)先準備好的白糖、味精等拿出來供其研究，這給學(xué)生帶來了莫大的欣喜。在成功小組繼續(xù)探究的過程中，我與實驗遇到困難的小組共同探討原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗方案，動手解決問題。由于我課前準備得很充分，所以課堂生成性問題為這節(jié)課錦上添花，獲得了非凡的效果。

二、自主探究，關(guān)注生成

在實驗教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新實驗裝置或者設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索，促進學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。教師在實驗教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

例如，在進行《食物中的營養(yǎng)》這課，學(xué)生根據(jù)課本提示小組討論，自主設(shè)計方案并合理實驗辨別食物中的營養(yǎng)成分。有的小組做脂肪的辨別方法實驗，書上給出將肥肉、花生米、水、豆油在白紙上滑出豎線，觀察痕跡。在操作過程中就遇到了麻煩，當分別滑動過后觀察時，有的小組由于興奮而忘了記對應(yīng)劃痕的物質(zhì)是什么，導(dǎo)致無法推測。于是我引導(dǎo)：能不能用種方法在紙上就能區(qū)分開呢？這一提問對學(xué)生有了很大啟發(fā)，有的小組在紙上滑出“1、2、3、4”來代表不同的物質(zhì)，而有的小組則在紙上滑出物質(zhì)的拼音首字母……孩子們的想法真是五花八門，實驗因此而精彩紛呈。

三、利用生活，精彩生成

科學(xué)源于生活，生活的外延有多大，科學(xué)教育的外延就有多大。陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙W(xué)科學(xué)課是一門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，脫離了生活的科學(xué)學(xué)習(xí)，無異于無源之水，無本之木。只有將科學(xué)課的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能調(diào)動起來

在上《摩擦力》一課，我設(shè)想在課的開始把學(xué)生引導(dǎo)到摩擦力的生活體驗上去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學(xué)生的真實感受有點遠。走進課堂，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我靈機一動，讓學(xué)生看自己鞋子底部的花紋，讓學(xué)生思考：這些花紋有什么作用呢？實踐試一試。教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲……等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學(xué)中，我從學(xué)生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學(xué)生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

總之課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分?？茖W(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：創(chuàng)造性地運用教材，科學(xué)預(yù)設(shè)，自主探究，聯(lián)系生活，從而有效推進課堂動態(tài)生成，提高科學(xué)課堂實效。讓學(xué)習(xí)主體的認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。

參考文獻：

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