王闖

【內(nèi)容摘要】本文從生活體驗出發(fā)，積累素材、存儲情感，讓學(xué)生在生活體驗中收獲作文，點(diǎn)燃文學(xué)創(chuàng)作之燈。

【關(guān)鍵詞】生活?作文?體驗

初中作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。在語文日常教學(xué)中，幾乎每個語文老師都非常注重作文的訓(xùn)練，特別是語文作文的序列訓(xùn)練，將語文作文作為一個系統(tǒng)，整體進(jìn)行培訓(xùn)，但是在實際的教學(xué)效果中，學(xué)生仍然出現(xiàn)“不會寫”的狀態(tài)，即使“想寫”也“寫不出來”的狀態(tài)，分析其原因主要是學(xué)生“難為無米之炊”，或者“茶壺里煮餃子”之意。一篇好的作文要有血有肉，可是血肉來源于生活，來源于學(xué)生的情感體驗，而現(xiàn)在的初中生，往往將自己的精力全部放在室內(nèi)的知識學(xué)習(xí)中，少有機(jī)會或者時間去經(jīng)歷實踐，積累素材，存儲情感，作文的低效也就自然在情理之中了。教師要引導(dǎo)學(xué)生潛入到生活中，將自己沉浸于生活體驗中，從中積累作文的素材，汲取其中的情感，點(diǎn)燃作文的創(chuàng)作之燈。

一、生活體驗讓作文變得充實飽滿

作文的素材來源于學(xué)生的個人生活體驗，學(xué)生的生活經(jīng)歷越多，積累的素材越多，學(xué)生的生活感受也就越多，作文也就有文可寫，有情可抒，但是目前的教育環(huán)境下，不少學(xué)生生活體驗嚴(yán)重缺乏，幾乎生活在學(xué)校，家庭兩點(diǎn)一線上，枯燥單調(diào)的生活千篇一律，對于生活的經(jīng)歷、體驗自然就少，文章寫出來也是干癟無味。

教師要在日常教學(xué)生活中，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受生活，體驗生活，從生活中能收獲得更多情感，感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于義務(wù)教育階段第四學(xué)段作文方面的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗。只有真情實感才能感染人、熏陶人，才能讓讀者與之產(chǎn)生與作者一樣的情感體驗。教師鼓勵學(xué)生積極地體驗生活，感受生活，讓其能在生活中積累真摯的情感。

1.積極參與生活實踐，增強(qiáng)生活體驗

學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓初中生更多地接觸生活實踐，更有針對地指導(dǎo)學(xué)生參加生活體驗，讓其有更深的生活體驗，可以進(jìn)行班級團(tuán)隊活動，可以進(jìn)行分組活動，也可以督促學(xué)生家庭生活體驗活動，各方面入手，不同的角度，不同的形式積極地投入到生活中，從生活中獲得一手資料，為寫作提供了寶貴資源。

2.細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)，微妙處見真情

生活實踐中不能為了體驗而體驗，而是從中能夠有更多的收獲，學(xué)生在體驗生活時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，注意留心不引人注目的一些事情，往往一些獨(dú)特的事件，個性化的情感都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之中，因此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、耐心的觀察能力，并注重描寫細(xì)節(jié)的能力。譬如春游時，教師帶著學(xué)生去植物園，重點(diǎn)是對觀察對象特點(diǎn)的一個強(qiáng)化，植物種子的顏色有何變化，形狀外觀上呢？為何有這些變化？記錄下自己所見所聞，這一實踐過程就讓學(xué)生留心、留意自己的觀察對象，從而在自己的心靈深處，對于具體觀察對象的認(rèn)識、體驗又積累了一些。同時，細(xì)節(jié)的描寫是衡量一個學(xué)生作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，通過細(xì)節(jié)描寫，可以向讀者展示不一樣的描寫對象，通過細(xì)節(jié)描寫，可以表達(dá)不一樣的情感，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感。即使是對一顆種子、一篇樹葉的細(xì)心觀察和細(xì)節(jié)描寫，也能寫出一篇妙不可言的文章來。

二、生活體驗讓學(xué)生思維變得獨(dú)特

仁者見仁，智者見智。不同的人對待同一事物的思維是不同的，因此感受也是不同的，情感體驗也不同，寫作也是如此。譬如，老師帶著七年級的學(xué)生去賞蘇州留園之后，指導(dǎo)學(xué)生來寫一篇《游園記》，寫作之前的引導(dǎo)至關(guān)重要，可以帶著濃濃的情義去寫，也可以淡然處之地寫，情感不同，思維不同;思維不同，情感也不一樣，天壤之別。因此在寫作之前，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，問一問，提一提，你今天有哪些獨(dú)特的個人體驗？小美會說我見到了漂亮的牡丹，今天一天與同學(xué)們一起在牡丹園玩得很開心;可兒會說我見到了一朵含苞欲放的牡丹，當(dāng)時我有種怦然心跳的感覺;大壯會說我發(fā)現(xiàn)蝴蝶與蜜蜂喜歡的牡丹花不一樣……每一個學(xué)生都具有獨(dú)特的、與眾不同的思維，關(guān)鍵在于教師如何將這些思維激發(fā)出來，并引導(dǎo)其用文字進(jìn)行表述，情感表達(dá)。

三、生活體驗讓學(xué)生儲備豐富情感

萬事萬物重在積累，情感也是，生活體驗五花八門，各種生活實踐讓學(xué)生的生活體驗不一，對于這樣寶貴的生活體驗資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗進(jìn)行總結(jié)、審視，回味整個生活體驗的過程，從中你感受到了什么，你還有哪些新體驗，作為以后的情感資源積累，并能從中總結(jié)出情感精華。

譬如以生活中的“柳樹”為話題，結(jié)合七年級學(xué)生體驗生活的經(jīng)歷與情感體驗的經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察眼前的一棵柳樹，再回憶記憶中的柳樹是什么樣？為何記憶中的柳樹與眼前的柳樹有不一樣的地方？激發(fā)學(xué)生探知現(xiàn)在、發(fā)揮想象，從內(nèi)心深處油然而生一種藏于記憶深處的情感，這些都是人之常情，睹物思人，觸景生情，往往能留在記憶深處的柳樹必然與自己的個人情感有關(guān)。

筆者在當(dāng)時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生講述對兒歌《柳樹姑娘》的歌曲記憶猶新，有的學(xué)生講述與爸爸媽媽一起摘柳枝編帽子的情景，還有的學(xué)生就會想象春天的柳絮滿天飛的情形……回憶中感受著幼兒園的童真，感悟了父母的親情陪伴，體味了“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)”……不同的學(xué)生會有不一樣的情感體會。

在此基礎(chǔ)上，筆者引入李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城，此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。”引導(dǎo)李白的人生體驗和創(chuàng)作的發(fā)生、發(fā)展，補(bǔ)充古典詩詞中的“柳”，極大地豐富了我國古典詩歌美學(xué)的審美內(nèi)涵等等，為學(xué)生點(diǎn)燃了文學(xué)創(chuàng)作之燈。

學(xué)生體驗同樣的生活，同樣的事物，感受是不一樣的，獲得的收獲也是不一樣的，多參加生活活動，體驗生活經(jīng)歷，學(xué)生的人生經(jīng)歷也不一樣，作文時抒發(fā)的情感自然也就不同，這些深刻的體驗正是學(xué)生作文時情感的源泉。將這些感悟、體驗用自己的文字語言進(jìn)行表達(dá)，發(fā)表自己的情感，闡述自己的意見，表達(dá)出自己與眾不同的一面。同時，學(xué)生從生活體驗中不僅僅收獲到生活的經(jīng)歷，更寶貴的是學(xué)生還能存儲情感，形成獨(dú)特的情感體驗。教師要借助學(xué)生的生活體驗之火，點(diǎn)燃學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作之燈。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）