李雷剛

【內(nèi)容摘要】葉圣陶先生的“教是為了不教”是在教師傳授知識、引導(dǎo)、培養(yǎng)能力方面，讓學生自奮其力、自致自知獲得知識。在化學教學實踐中，以“基于'教是為了不教'教育思想指導(dǎo)下化學教學案”為依托，以“自主學習”作為主要學習方式，落實學生學習的主體地位，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和自主實踐能力。本文從化學教學案中自主學習的內(nèi)涵、特征、策略三個方面作以探討。

【關(guān)鍵詞】化學教學案?自主學習?教是為了不教

以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導(dǎo)，利用化學教學案，讓學生由“要學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會”，再到“會學”，努力把“化學知識的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)”。建立以學生為主體，構(gòu)建“教學案”自主學習的課堂教學模式，讓學生參與課堂，通過自主的交流和思維的碰撞，發(fā)展學生的學習潛能，真正成為提高教學效率的重要支點。

一、化學教學案中自主學習的內(nèi)涵

1.建和諧師生關(guān)系

教師在學生自主學習中要做學生的導(dǎo)師、支撐者和推動者。只有關(guān)注自主學習，才會改變自己的教學模式，將課堂的關(guān)注點由控制學生的行為轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學生自主學習，將教學的焦點由自己的講授轉(zhuǎn)移到學生的自學，努力營造和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.突出學生主體地位

自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。在化學教學案的教學模式下，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考、分析、解決問題，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

二、化學教學案中自主學習的特征

1.自主學習的主動性

主動性是學習的一種積極的心理狀態(tài)，構(gòu)建“教學案”的課堂教學模式，充分發(fā)揮主體的主動性，能積極主動地選擇和運用各種學習方法、學習策略來達到學習目標，同時教師與學生之間的互動交流，將傳統(tǒng)的被動式學習方式積極的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動地自主學習模式。

2.自主學習的獨立性

獨立性是化學“自主學習”的靈魂。從教與學的關(guān)系來說，整個化學教學過程是一個“教是為了不教”的轉(zhuǎn)化過程，教師先“教”需要教的，學生再利用學習的方法和途徑自己學習，從而達到“不需要教”，教是為了促進學生的學，讓學生學會學習的方法策略，能夠獨立自主的學習，進而養(yǎng)成終身的學習習慣。

3.自主學習的創(chuàng)新性

通過“教學案”課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。陶行知先生曾經(jīng)說過“只有在生活中求得的教育才是真正的教育，我們教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)能生活的人才?！笨梢?，化學教育來源于生活，利用理論和實踐相結(jié)合，知識與生活相互聯(lián)系，才能激發(fā)學生自主學習的熱情。

三、化學教學案中自主學習的策略

1.指導(dǎo)學生自主閱讀——前提

自主學習時獲取知識的主要途徑，閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀化學教科書或教參可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)的內(nèi)涵，分析前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。

1.1課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習慣

在閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師往往要求學生做課前閱讀——預(yù)習。在這一階段中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)，要有目的地布置預(yù)習的內(nèi)容，恰當?shù)刂笇?dǎo)預(yù)習的方法，合理地安排預(yù)習的時間，才能達到培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展學生智力的最佳效果。

1.2課堂閱讀，重在學會閱讀方法

課堂教學是中心環(huán)節(jié)，也是師生課堂教學提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，更是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學中，學生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，已廣泛地被我們廣大教師所接受。在課堂閱讀教學中要把學習主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學習的主體和教師的主導(dǎo)作用。

1.3課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，在培養(yǎng)和提高閱讀能力方面起著一定的重要作用。滬教版九年級化學教材較好地反映了中考的要求和學科特點，是學習之本，是學生獲取知識的重要來源。因此，在教學中必須引導(dǎo)學生課后重視閱讀吃透教材。如2017年蘇州市中考第16題：下列關(guān)于溶液的說法中，正確的是（?）

A.泥土加入水中，振蕩后可以形成溶液

B.蔗糖溶液上半部分溶液的甜度低于下半部分溶液的甜度

C.氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電，因為溶液中有較多自由移動的離子

D.氯化鈉飽和溶液中不能再溶解少量硝酸鉀晶體

本題是依據(jù)教材內(nèi)容的原創(chuàng)題，根據(jù)考綱試卷區(qū)分度的要求進行了適當改編，該題主要考查溶液的概念、溶液的均一性、溶液導(dǎo)電性的原因和飽和溶液對其他物質(zhì)可以再溶解，這就要求學生對課本中知識的靈活應(yīng)用能力。因此，課后的學習要有效地引導(dǎo)學生開展閱讀。

2.激發(fā)學習的內(nèi)在驅(qū)動力——基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手……交流與合作的能力。”

2.1優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

學生在探求知識過程中，老師相當于“導(dǎo)演”，

是給學生自主解決問題，必要時給予指導(dǎo)，學生是“演員”，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，全面拓展與創(chuàng)新學生的思維能力。

如滬教版教材（下冊）P46頁，“NaOH溶液和石灰水都能吸收二氧化碳氣體”，但氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)無現(xiàn)象，難道他們不發(fā)生反應(yīng)？這時教師要引導(dǎo)學生積極思考、設(shè)計出合理的實驗方案，對于無明顯現(xiàn)象的化學反應(yīng)，可通過化學實驗驗證反應(yīng)物的減少或生成物的存在，為此，學生設(shè)計以下方案：

方案一：

為了做到實驗的科學嚴謹，經(jīng)討論設(shè)計一組對比實驗。

實驗中，兩位同學同時滴入等體積的水和氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)U型管右側(cè)液面升高，左側(cè)液面下降。

方案二：

向反應(yīng)后的液體中加入稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，驗證了二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

學生設(shè)計的實驗方案，雖然實驗的現(xiàn)象不同，但都能證明CO2與NaOH溶液發(fā)生了化學反應(yīng)。通過合理的優(yōu)化設(shè)計實驗方案，采取不同的創(chuàng)新實驗設(shè)計，不斷地提升學生的思維空間的發(fā)散，培養(yǎng)了學生勇于實踐、創(chuàng)新的學科核心素養(yǎng)。

2.2激發(fā)動手能力，提高學習興趣

在化學實驗教學中，利用實驗激發(fā)學生動手操作的能力，讓學生主動的去自主學習。

如滬教版第117頁“聯(lián)想與啟示”中，為驗證氫氣的密度和可燃性，指導(dǎo)學生探討交流、動手實驗。這種“教是為了不教”的課堂教學模式極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性。

在同伴互助、合作交流下，討論以下方案：（1）吹肥皂泡的實驗來驗證氫氣密度，（2）用木條去點燃吹起的肥皂泡（氫氣），驗證氫氣可燃性。然后讓學生動手操作。但在點燃吹起的肥皂泡時，發(fā)現(xiàn)木條突然熄滅，這時小組內(nèi)學生又再次進行互動探討出新的方案，事先把小木條在植物油中浸泡一段時間。通過這樣的互動，學生親自動手實驗，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)自主學習能力。

3.科學設(shè)計教學案，提高課堂效率——核心

在葉圣陶教育思想下實施教學案的教學模式，要以學生為中心，通過教學案的設(shè)計讓學生自主先學，學生能夠自主獨立的去研究學習，獲得知識，對個人解決不了的問題，通過小組交流討論達成學習目標，進行教學合一為載體的教學案，是激活學生自主學習的有效嘗試。

3.1自主預(yù)習，學生互研

設(shè)計針對性的教學案，學生通過課本自主進行解決預(yù)習。學生對課前預(yù)習中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。在預(yù)習中，根據(jù)研討后的情況，整理課堂中需要討論的問題。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

3.2學習研討，助學點撥

在課堂探究問題上，要站在學生的立場上，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)所教班級學生的具體情況，進行合理設(shè)計探究問題，積極引導(dǎo)、點撥，調(diào)動學生的課堂積極性，參與課堂討論中，激發(fā)教師的主觀能動性，在課堂中形成良性的互動與交流。

3.3知識反饋，優(yōu)化補償

當堂反饋的練習在設(shè)計上要關(guān)注學生的層次性，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，因此要分層次教學，設(shè)計出基礎(chǔ)鞏固和拓展提升兩部分。教師要根據(jù)反饋情況，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，并及時對課堂效果進行調(diào)查，主動征求學生的意見和建議，及時改進教學工作中所出現(xiàn)的問題，進而提高教師的教學技能。

3.4反思領(lǐng)悟，鞏固落實

在設(shè)計教學案課后鞏固習題時，要有梯度，引導(dǎo)學生要及時對所學知識結(jié)構(gòu)進行反思領(lǐng)悟;通過提升題來完善學生新舊知識的訓(xùn)練，通過歸納總結(jié)環(huán)節(jié)使學生內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)成型，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

在“教是為了不教”教育思想指導(dǎo)下，開展以化學教學案為平臺的自主學習教學模式，在課堂中充分彰顯了以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習以及探究學習能力，使教與學有機地融合為一體，促進了學生的自主學習，提升了學習的能動性。

【本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于“教是為了不教”教育思想指導(dǎo)下化學教學案的實踐研究》（項目編號：16062025）階段性研究成果。】

（作者單位：蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學）