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        核心素養(yǎng)體系下的名著閱讀導(dǎo)讀策略研究

        2019-04-01 02:26:00張榮琴
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

        張榮琴

        【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)體系下要求學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)模式以學(xué)生作為主體,教師輔助引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)體系下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文閱讀能力一直是課堂培養(yǎng)的重點(diǎn)。閱讀能力不僅需要課堂的教學(xué),同時(shí)需要學(xué)生大量積累課外讀物才能培養(yǎng)好閱讀能力。本文針對(duì)核心素養(yǎng)體系下名著閱讀導(dǎo)讀策略進(jìn)行探究。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)體系?名著閱讀導(dǎo)讀?初中語(yǔ)文

        初中語(yǔ)文的一大教學(xué)重點(diǎn)便是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)除了教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材規(guī)定課文外,還需要學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣,在課外廣泛涉獵名著閱讀,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握高效的閱讀方式才可以使學(xué)生擁有良好的閱讀能力,形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此,教師對(duì)于教材單元節(jié)選之后的課外名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)部分應(yīng)該重視起來(lái),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外遷移,將課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和方式方法運(yùn)用到課外閱讀中,提升學(xué)生閱讀效率,增加學(xué)生課外積累,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,同時(shí)鍛煉出良好的閱讀能力。而教師在課外名著閱讀導(dǎo)讀的授課過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)方式,以培養(yǎng)學(xué)生課外名著閱讀興趣為基本原則,同時(shí)注意學(xué)生閱讀技巧的課外轉(zhuǎn)移。針對(duì)新課改核心素養(yǎng)體系下的名著閱讀導(dǎo)讀策略研究,本文給出以下實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)供大家參考:

        一、思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)

        教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí),應(yīng)該在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著寫(xiě)作背景和作者簡(jiǎn)介查詢,并填寫(xiě)教師給出的思維導(dǎo)圖空缺部分,讓學(xué)生提前了解作品的背景和大致內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。如在《朝花夕拾》,教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置讓學(xué)生自主通過(guò)多渠道方式查詢名著《朝花夕拾》創(chuàng)作背景和作者魯迅的生平簡(jiǎn)介等,讓學(xué)生了解到作品的年代和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景,有助于學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)更加理解其中的情節(jié)和作者的思想,同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該提前閱覽名著內(nèi)容概況,并填補(bǔ)思維導(dǎo)圖,將文章概況清晰表現(xiàn)出來(lái)。下面是《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀思維導(dǎo)圖的填空設(shè)置。

        二、巧設(shè)游戲關(guān),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        教師在進(jìn)行名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生提前了解了名著創(chuàng)作背景和作者生平后,教師可以利用名著內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并且使學(xué)生了解課堂教學(xué)的大致方向例如在《駱駝祥子》導(dǎo)讀篇中,教師可以設(shè)計(jì)一些人物情節(jié)類闖關(guān)游戲,在祥子剛剛出道,擁有自己的馬車時(shí),設(shè)置祥子人物關(guān)卡,要求學(xué)生找出有關(guān)祥子的心理活動(dòng)變化和相關(guān)行為,找對(duì)后方可通關(guān)。在祥子第一輛車被沒(méi)收后,設(shè)置與祥子同行的車夫人物關(guān),讓學(xué)生從文中找到第三視角中的祥子給他人留下的印象,訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和共情能力等。通過(guò)這樣有趣的游戲通關(guān)教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文,分析人物形象和心理變化時(shí),帶著一種好奇心和新鮮感,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意有很好的效果。

        三、提取片段深入研究,使學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯分析

        在課外閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中,片段提取深入探究對(duì)于學(xué)生品味名著,感知閱讀,提升自我素質(zhì)和綜合能力有十分重要的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)閱讀提取片段進(jìn)行再加工,深入分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和前后邏輯,可以鍛煉學(xué)生的閱讀感知能力,邏輯思維能力還有團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。如在《駱駝祥子》一課中,教師可以選擇其中第一章,二十一章,二十四章中的部分節(jié)選內(nèi)容,其中內(nèi)容中都分別提到了車,可以看出祥子對(duì)車的態(tài)度是慢慢轉(zhuǎn)變的由起初的十分愛(ài)惜到后來(lái)的隨意擱置。從起初的不和一般人搶生意到最后什么生意都做都計(jì)較。前前后后的變化是如何形成的?教師可以引導(dǎo)學(xué)生去文中找答案,并且通過(guò)自己的思考和小組間交流討論的形式得出比較全面的貼近文章中心和大致思想的答案。這一過(guò)程可以大大加強(qiáng)學(xué)生的全文邏輯分析能力和信息查找的能力,為培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)和較強(qiáng)的閱讀能力做好了鋪墊。

        四、課外延伸,加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀

        教師在進(jìn)行課外導(dǎo)讀示范篇章的引導(dǎo)教學(xué)同時(shí),也可以借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生向外伸展,閱讀更多的課外名著,使學(xué)生在閱讀興趣濃厚的同時(shí),趁熱打鐵,將閱讀風(fēng)推向高潮,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀水平和閱讀積累。例如教師可以以導(dǎo)讀部分作者為出發(fā)點(diǎn),向?qū)W生介紹作者相關(guān)書(shū)籍和梗概,例如除《朝花夕拾》外,魯迅先生的著作還有雜文集《墳》、《熱風(fēng)》,小說(shuō)《吶喊》,《彷徨》等等。借助學(xué)生的閱讀熱情,推薦相關(guān)閱讀讓學(xué)生馬上上手實(shí)踐閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力和品鑒能力的最有效方式,使學(xué)生在熟悉閱讀技巧,養(yǎng)成良好預(yù)讀習(xí)慣的同時(shí)積累到好的閱讀素材和寫(xiě)作手法,對(duì)今后閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都十分重要。

        結(jié)語(yǔ)

        核心素養(yǎng)下的名著導(dǎo)讀課堂實(shí)踐探究可以改善學(xué)生閱讀名著興趣低下,能力不足等現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和綜合能力,大大提升了學(xué)生的核心素養(yǎng),符合新課改人才培養(yǎng)計(jì)劃要求。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王杰.初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究.鞍山師范,2018,06.

        [2]王靈熙.初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略.江西師范大學(xué).2015,05.

        (作者單位:貴州省福泉市第三中學(xué))

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