張華

【內(nèi)容摘要】“部編本”教材的主要教學(xué)目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文主要針對“部編本”教材理念指導(dǎo)下的初中語文課外閱讀教學(xué)模式展開討論，首先從課外閱讀的必要性入手，然后對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】“部編本”教材?初中語文?課外閱讀

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在初中語文的教學(xué)中開展課外閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。在“部編本”理念下的初中語文課外閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的主要目的就是擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、在“部編本”理念下，初中語文課外閱讀的必要性

“部編本”教材的理念更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，初中語文課外閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。在初中的語文教材中，文章的數(shù)量有限，學(xué)生所獲取的知識較少，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生視野的擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，課外閱讀是最佳、最直接的方式。

隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，課外閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足是阻礙教學(xué)過程順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。而有效的課外閱讀教學(xué)則能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“部編本”理念下，初中語文課外閱讀教學(xué)的具體策略

1.利用情境教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，在部編版教材理念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這也就要求教師要對學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的注意力。

情境教學(xué)是素質(zhì)教育時(shí)代下所衍生出的一種新的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，為了能夠滿足“部編本”教材理念的需求，教師在教學(xué)的過程中就要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)七年級下冊教材中的《木蘭詩》的過程中，教師首先就可以利用多媒體設(shè)備對花木蘭進(jìn)行簡單的介紹，還可以在網(wǎng)絡(luò)中收集一些關(guān)于木蘭從軍的影視資料，讓學(xué)生在課上進(jìn)行欣賞。在這種教學(xué)的模式下，能夠改變傳統(tǒng)課堂的枯燥性，更容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使得學(xué)生愿意積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.科學(xué)的進(jìn)行閱讀材料的選擇

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，對于閱讀材料的選擇必須要科學(xué)的進(jìn)行，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到知識。在進(jìn)行閱讀材料選擇的過程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料的經(jīng)典性和階段性。其中經(jīng)典性主要就是指一些古典的名著，對經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀能夠使得學(xué)生對歷史發(fā)展有所了解，在擴(kuò)寬學(xué)生視野的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識，進(jìn)而使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。而階段性則主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，選擇相應(yīng)的書籍，比如在學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生的閱讀能力較弱，教師就要選擇比較容易理解的閱讀素材供學(xué)生閱讀。在學(xué)生掌握了一定的閱讀能力之后，教師就可以選擇具有深度的書籍或是文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在部編版教材的理念下，學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)語文課外閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)是面向所有的學(xué)生，在這種情況下，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，這也就導(dǎo)致部分閱讀能力弱、理解能力差的學(xué)生并不能夠緊跟教師的教學(xué)速度，進(jìn)而導(dǎo)致其逐漸對課外閱讀失去興趣，閱讀教學(xué)與部編版教材理念發(fā)生了偏離，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.將課外閱讀與教材內(nèi)容相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中就要注重將課外閱讀與教材的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)部編版初中七年級教材中的《驛路梨花》的課程時(shí)，教師在講解完教材知識之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以根據(jù)“驛路梨花”展開閱讀，比如教師可以讓學(xué)生對陸游的《聞武均州報(bào)己復(fù)西京》展開閱讀分析。在對該詩進(jìn)行分析的過程中，教師將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己對古詩的寫作背景、原因以及其所表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析。另外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)。由于學(xué)生的年紀(jì)較小，還未形成較強(qiáng)的理解和分析能力，所以教師可以針對古詩的寫作背景對學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對寫作背景有所了解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在“部編本”教材理念的指導(dǎo)下，初中語文課外閱讀教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了能夠促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，教師就要不斷地對教學(xué)的觀念進(jìn)行改變，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校）