摘 要：新時代初中化學(xué)立德樹人的重要任務(wù)是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，反思自己的化學(xué)課堂教學(xué)，選擇有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握初中化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，和學(xué)生共同經(jīng)歷獲取知識的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)探究方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué)反思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0024-02

引 言

初中化學(xué)學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)或者適應(yīng)未來社會發(fā)展打好基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要依據(jù)教材和學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)適合初中生年齡特點的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識，掌握自身成長需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，形成科學(xué)素養(yǎng)。

一、反思化學(xué)教材知識內(nèi)容編排順序是否有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本要素主要是化學(xué)學(xué)科知識、過程與方法?；瘜W(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基石。多年來，我們對化學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)順序做了一定的調(diào)整，實踐表明，按照知識類型進行教學(xué)，效果比常規(guī)順序好得多。第一條是“物質(zhì)與元素”線，化學(xué)是研究物質(zhì)的，物質(zhì)由元素組成，組成物質(zhì)的元素種類并不多，到目前為止，大約有一百種。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生從探究元素周期表相關(guān)知識開始，從掌握元素符號、化學(xué)式到化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)文字表達式、化學(xué)方程式。第二條是“宏觀與微觀”線，從感性認識到理性認識，從具體的物質(zhì)探究到構(gòu)成物質(zhì)的元素，再到分子、原子、離子。第三條是“物質(zhì)分類”線，從混合物到純凈物，從單質(zhì)到化合物再到氧化物和酸、堿、鹽類物質(zhì)。第四條是“物質(zhì)變化”線，從物質(zhì)的物理變化到化學(xué)變化，再到化學(xué)變化中的催化劑及催化作用。第五條是“實驗探究”線，鼓勵學(xué)生把學(xué)校分組實驗的知識延伸到課外家庭小實驗以及針對社會生活中的問題的化學(xué)解決辦法，盡力為學(xué)生提供動手實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究培養(yǎng)科學(xué)探究的品質(zhì)等。第六條是“化學(xué)科技與社會”線，通過教材輔助資料幫助學(xué)生了解我國化學(xué)科技發(fā)展以及世界化學(xué)科技發(fā)展的最新動態(tài)，幫助學(xué)生了解化學(xué)在人類健康、環(huán)保等領(lǐng)域的開發(fā)利用前景等，激勵學(xué)生樹立獻身祖國化學(xué)科技事業(yè)的理想、信念等。這種線條式的教學(xué)，有利于學(xué)生建構(gòu)塊狀化學(xué)基礎(chǔ)知識體系，循序漸進，由淺入深，符合學(xué)生認知規(guī)律及科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、反思教學(xué)過程是否有助于師生一起經(jīng)歷獲取知識的過程

科學(xué)探究過程比結(jié)果更加重要，它是科學(xué)素養(yǎng)的核心。對初中學(xué)生而言，經(jīng)歷知識獲取的探究過程比死記硬背、刷題等不良學(xué)習(xí)方式更加可貴。探究過程有助于學(xué)生理解、運用知識。課堂是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的主要場所，教師要充分運用這個主陣地和學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

反思課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生進入科學(xué)探究的過程。俗語說得好，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。其中，導(dǎo)是為了入，是為了讓學(xué)生親歷新知識的學(xué)習(xí)過程，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞這個目標(biāo)組織教學(xué)，新課就是把學(xué)生的注意力集中到科學(xué)探究上來，按照上面的線條來教學(xué)。教師常常運用溫故知新導(dǎo)入法，化學(xué)中的有些內(nèi)容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識的同時導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法，既可以讓學(xué)生探究新知識時不感到陌生，又可以降低知識探究的難度，幫助學(xué)生克服心理恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。

例如，教學(xué)“二氧化碳的實驗室制法”時，教師向?qū)W生提問氧氣的實驗室制法如何進行，自然過渡到后者，在“堿的通性”一節(jié)時提問酸具有哪些通性，酸為什么具有通性，自然地過渡到堿的通性。以復(fù)習(xí)舊知識為橋梁，符合學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。運用該方法，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又降低了本節(jié)課的難度，和學(xué)生一起順利地進行新知識的科學(xué)探究。魔術(shù)法導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究激情。用有趣的化學(xué)實驗導(dǎo)入，如茶水變墨水、清水變牛奶、魔棒點燈等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的積極性和主動性。

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中的常用手段。它作為一種真實、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用，是師生同歷探究過程的有效方法，能引起學(xué)生的高度注意。如在講“燃燒和緩慢氧化”一節(jié)時，教師設(shè)計了“燒不壞的手帕”實驗，把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，最后手帕卻完好如初。學(xué)生感到很驚訝，想弄明白其中的道理。教師因勢利導(dǎo)：“手帕為什么沒有被燒壞呢？”學(xué)生開始探究“燃燒是有條件的”。接著，教師要和學(xué)生一起探究燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念等。這時教師提出新問題：如果不是棉手帕，而是化纖的，結(jié)果手帕跟著燃燒了，誰能分析一下原因？學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，進一步鞏固“著火點”的概念和燃燒條件。學(xué)生經(jīng)歷獲得知識和技能的過程，培養(yǎng)了觀察能力和實驗?zāi)芰?，形成實事求是、?yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度。

教師板起面孔走進課堂、走上講臺，聲色嚴(yán)厲，開始滔滔不絕、自我陶醉。課堂紀(jì)律很好，教室鴉雀無聲，45分鐘里，學(xué)生的思維始終處于緊張狀態(tài)。沒有激情的課堂就像一潭掀不起波浪的死水，嚴(yán)重缺氧，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)收效甚微。課堂上，教師面對的是朝氣蓬勃、天真活潑、熱情奔放、奮發(fā)向上的青少年。教師沒有走近學(xué)生，沒有彎下身子，怎能和學(xué)生一起經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程？教師“一言堂”、高高在上，學(xué)生怎會有輕松愉快的心情？因此，教師要營造愉悅的、動態(tài)的課堂，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，才能激發(fā)課堂活力，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué);教師營造充滿活力的課堂，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的思維潛能，使教與學(xué)和諧發(fā)展。

三、反思運用實驗探究方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，需要教師掌握科學(xué)研究方法，盡可能地為學(xué)生提供動手實驗的機會[1]。初中化學(xué)教學(xué)過程中，迫于中考的壓力，不少教師忽視了學(xué)生實驗，不讓學(xué)生自己動手做實驗。課堂上，教師演示實驗、信息技術(shù)模擬實驗、黑板上畫實驗等實驗教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，尤為嚴(yán)重的是干脆把實驗器材使用規(guī)則、實驗注意問題等印成講義，讓學(xué)生背誦，出現(xiàn)分組實驗不如做演示實驗、演示實驗不如計算機模擬實驗、模擬實驗不如畫實驗的不良現(xiàn)象。學(xué)生“聽”實驗講解、“背”實驗知識比做實驗更省事、省時、省力，更有“學(xué)習(xí)效率”。有些教師在實驗教學(xué)中注重傳授學(xué)生簡單的實驗套路，忽視引導(dǎo)學(xué)生思考實驗過程中出現(xiàn)的問題，更談不上指導(dǎo)學(xué)生反思實驗操作，導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力、分析探究能力得不到培養(yǎng)和提高。這些做法違背了學(xué)生的認知規(guī)律，違背了立德樹人的教育理念，給學(xué)生的未來發(fā)展帶來一定的危害。事實上，教師組織學(xué)生分組實驗，盡可能為學(xué)生提供動手操作實驗的機會，助力學(xué)生動手操作獲取知識，有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

結(jié) 語

化學(xué)教師要反觀自己的化學(xué)教學(xué)是否有益于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要對教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐行為進行再認識、再思考，不斷反思教學(xué)活動，滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的需要。教師要在不斷總結(jié)與提高自身培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力的過程中，提高幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生科學(xué)探究化學(xué)知識的能力，實現(xiàn)學(xué)科育人功能。

[參考文獻]

吳臻，張慧慧.中小學(xué)實驗室化學(xué)危險品規(guī)范管理與安全應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（10）：14-16.

作者簡介：戴林林（1983.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，一級教師。