摘 要：初中是學生學習語文知識的重要階段。在這一時期，教師不能忽視對學生綜合素養(yǎng)的培育，應從新課程標準出發(fā)，提高對學生語文核心素養(yǎng)培育工作的重視，從而促進初中生的全面發(fā)展和進步。首先，教師應對初中生語文素養(yǎng)的具體內涵進行深度研讀，了解核心素養(yǎng)包含的知識，據此探究教學方法，采用閱讀與寫作相結合的教學方式，促進學生的語言構建和實際運用能力。其次，堅持生本教學理念，從學生的角度出發(fā)，使學生的思維能力得到充分發(fā)展。最后，通過在課堂中創(chuàng)建相關教學情境，激發(fā)學生對語言進行鑒賞的興趣，促進學生審美能力的發(fā)展。本文主要從以上三個角度進行論述，主要探索初中階段培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學方法及策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0017-02

引 言

初中是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵階段。這一時期，學生所學到的語文知識、積累的語文能力會對其日后的學習和發(fā)展產生十分重要的影響。因此，教師應重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教學目標出發(fā)，基于語文教材，深入挖掘有利于學生提高核心素養(yǎng)的教學方式。但在當前初中語文教學過程中，依舊存在一些不可忽視的問題。比如，部分教師依舊秉持老舊的教學觀念，只重視向學生教授語文知識，并不重視培養(yǎng)學生的語文學習能力，這導致學生只會機械地接受教師所講的知識，嚴重阻礙學生學習能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。那么，語文教學過程中，教師應該怎樣做呢？基于此，筆者與各位同仁展開探討，以期對一線語文教師有借鑒意義。

一、語文核心素養(yǎng)的具體內涵

初中語文學科核心素養(yǎng)主要包括思維發(fā)展與提升、語言建構與應用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。具體來說，思維發(fā)展與提升主要是指學生在語文學習過程中，能夠獲得思維能力的發(fā)展和思維品質的提升;語言構建與應用主要是指學生可以通過主動學習，對語文知識進行整合、積累，并逐漸掌握漢語語言方面的文字特點和應用規(guī)律，使學生在具體情境中，運用所學語言知識進行溝通的能力;審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學生樹立語文學科審美理念，提高自身的審美素養(yǎng);文化傳承與理解主要是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

二、初中語文核心素養(yǎng)的具體培育方法

1.以讀促寫，促進學生語言構建和應用能力的提高

語文教學中，閱讀和寫作是教師應該重視的兩大基本教學內容。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以將兩者進行有機結合，從而促進學生構建閱讀與寫作之間的知識聯系，促進學生語言構建與應用能力的提高。閱讀和寫作并不是毫無關聯的兩個獨立的學習模塊，教師進行教學時，應對閱讀文本進行有效解讀，充分備課，從而更加深入地了解文中所包含的寫作技法，在課堂上更好地講解。這樣一來，通過閱讀課，學生不僅能夠掌握科學的閱讀方法，還能夠學到寫作知識，可謂一舉兩得。因此，初中語文教師應對教材進行深度挖掘，把閱讀與寫作知識進行串聯，使學生的閱讀和寫作學習相輔相成、互相促進，從而促進學生語言建構與運用能力的提升。

例如，講授《春》這一課時，筆者首先借助計算機與投影儀等電子設備，帶領學生欣賞幾幅關于春天的美景圖，從而激發(fā)學生對課文的探究興致。隨后，筆者又帶領學生逐段分析文章內容，引導學生感受朱先生筆下的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。在學生對文章有了整體感知后，筆者向學生提出一個問題：“‘鉆字用得好不好？好在哪里？”學生說：“這個字用得很好，用擬人的手法寫出小草旺盛的生命力?！庇纱艘鰯M人和比喻的修辭手法，讓學生對文中的優(yōu)美例句進行仿寫，并運用擬人的手法寫一寫自己眼中的春天。如此，通過閱讀促進學生寫作能力的提升，不僅能夠讓學生通過賞析文中對具體物象的描寫來探尋隱藏的物象、體會作者真實的內心情感，又可以在不知不覺中培養(yǎng)學生的寫作能力。這種教學方式有利于提高學生的語言建構與運用能力。

2.以生為本，提高學生的思維發(fā)展能力

在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師通常處于主導地位，學生則總是處于被動地位，通過背誦課文等方式，對語文知識進行學習和記憶。這導致學生對語文課的興致不高，課上參與度低下。學生對語文學習毫無興趣，不利于促進學生思維能力的發(fā)展和提高。因此，初中語文教師不能放任自流，應引導學生根據自身實際思維水平自主解讀和探索課文。這樣學生不僅成為語文課堂的“主人”，還可以有效促進和提高思維能力。

例如，講授《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這一課時，筆者就為學生設置了自主討論的環(huán)節(jié)，引導學生閱讀課文，并思考以下問題：（1）文章可以分為幾部分？分別寫了什么內容？（2）就英法聯軍遠征中國這件事，雨果是什么立場和態(tài)度？書信內容表達了他什么樣的思想感情？（3）根據文章描述，說說圓明園是什么樣的？侵略者到底做了些什么？通過連續(xù)設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，讓學生在學習中發(fā)揮主體作用，更好地了解英法聯軍對圓明園進行破壞的惡行，理解造成歷史悲劇的根本原因，進而促進學生思維的發(fā)展與提升。

3.情境激趣，促進學生審美能力的提升

語文教材內容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內容，又有形象性較強的感性內容，而后者所占比重較高。這就要求教師在向學生分析和講解文本的過程中，積極借助有效手段創(chuàng)設情境，以引導學生在感受和體驗語言文字表現的形象美和情感美的過程中，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，逐步掌握表現美和創(chuàng)造美的方法[2]。

例如，教授《沁園春·雪》這一課時，筆者首先在課堂上為學生播放了關于這首詩歌的朗讀錄音，使學生在優(yōu)美的音樂中，跟隨作者步入雪色之中，想象自己正身處美麗的雪景，看著絕色的梅花傲寒而開，為潔白的世界增添一絲生機與活力。當學生聽完課文的朗誦錄音后，筆者問學生：“同學們，你們在欣賞朗誦的時候，想到了哪些描寫梅花的詩句呢？”創(chuàng)設相關情境既讓學生體會到語言文字的無窮魅力，又讓學生聯想到相關詩句，無形之中培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。教師要積極尋求將核心素養(yǎng)滲透進語文課堂的途徑與策略，發(fā)展與提升學生的語文素養(yǎng)，以適應社會進步形勢的需要。

結 語

綜上所述，初中語文課堂中，想要促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師要積極改變老舊的教學方式，利用以讀促寫的教學模式，提高學生的語言建設和應用能力。除此以外，教師還應改變原有的課堂教授模式，重視學生的主體地位，引導學生自主學習和探究，促進學生思維能力的發(fā)展和提高。最后，使用場景教學法，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造力，有效促進初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

李丙鋒.初中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培養(yǎng)路徑[J].課程教育研究，2018（35）：4-5.

李建軍.初中語文核心素養(yǎng)的培育路徑探究[J].學周刊，2017（04）：56-58.

作者簡介：劉紫媛（1984.3—），女，廣西北流人，本科學歷，一級教師。