吳東煥 王敏

摘 要：小學(xué)階段是兒童的過(guò)渡階段，需要他們從以前的自由，到現(xiàn)在根據(jù)規(guī)章制度做事，并在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)定，但他也是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，需要他們從幼稚、心理未成熟到現(xiàn)在的認(rèn)真聽(tīng)講、遵守校園規(guī)定的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)時(shí)期大部分的兒童都具有自制力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、心智不成熟等弱點(diǎn)。且大多教師都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)啊了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生活狀態(tài)和人文素養(yǎng)的培育。2017年新課標(biāo)課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出來(lái)明確的要求，教師要培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 班主任管理 人文素養(yǎng) 結(jié)合

引言

有一個(gè)好的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的在班級(jí)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能維護(hù)一個(gè)學(xué)校的平穩(wěn)，所以說(shuō)班主任和學(xué)校一定要打造一個(gè)好的管理模式。讓學(xué)生不止單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)和理論知識(shí)，更應(yīng)該注重自己的人文素養(yǎng)和三觀意識(shí)的培養(yǎng)。在班級(jí)管理中，班主任是任務(wù)巨大的，他一個(gè)人要管理三十或者四十多個(gè)小朋友，這需要系統(tǒng)、科學(xué)管理模式，而這個(gè)管理模式需要教師在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，于是就提出了“語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理有機(jī)結(jié)合”的方式，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育

1.利用課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀

小學(xué)生正處在一個(gè)起步階段，他們沒(méi)有形成正確的三觀意識(shí)，對(duì)事物還沒(méi)有判斷能力，這一時(shí)教師就起到了很重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用課本內(nèi)的閱讀，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想塑造，正如大家所知，文字的力量是無(wú)窮大的，而文字的組成它能夠形成各種各樣的意識(shí)。教師可以選擇優(yōu)秀的教學(xué)之資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中獲取思想觀念，這比班主任親自說(shuō)效果要好得多。比如在學(xué)習(xí)《狼來(lái)了》這篇課文時(shí)，里面講述了牧羊童三番五次的欺騙人們說(shuō)狼來(lái)了，但最后一次狼真的來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有人再相信他了，這也最終導(dǎo)致全村的羊都被狼給吃了。在這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立誠(chéng)信的品質(zhì)。出誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人有多么重要，這樣一來(lái)就能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀意識(shí)^[1]。

2.班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，并融入他們生活

大家都知道學(xué)習(xí)它是具有潛移默化的功能。一個(gè)好的生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。在學(xué)校中，主任不僅僅只充當(dāng)著學(xué)生的老師，更加充當(dāng)著他們的父母，除了了解他們的學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也要了解他們的生活，去融入其中。近幾年來(lái)，但有教師反映說(shuō)學(xué)生與教師的代溝越來(lái)越大，矛盾也越來(lái)越多這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)教師所教的課程沒(méi)有興趣。其實(shí)這都是因?yàn)榻處煕](méi)有深刻的去了解學(xué)生去融入他們的生活。比如班主任可以在每一周開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難等。這樣班主任與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來(lái)越小，便于班級(jí)的管理，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)^[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)班主任的班級(jí)管理

1.課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)如今教學(xué)模式過(guò)于呆板，教學(xué)內(nèi)容更是枯燥無(wú)味，更重要的是它限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但人文素養(yǎng)的培育發(fā)展必須需要學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力，而這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)當(dāng)代教育的發(fā)展應(yīng)該不斷改革、創(chuàng)新?？梢耘e辦演講比賽、模擬課堂、做游戲等，這些形式都是要有目的的，比如教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要完成一個(gè)什么樣的目標(biāo)。這樣學(xué)生已經(jīng)完成，完成教師的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)全班的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是，它能提高學(xué)生的綜合能力。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)榘嗉?jí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕班主任的任務(wù)負(fù)擔(dān)^[3]。

2.創(chuàng)造小課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是根據(jù)國(guó)家教育局給的教學(xué)目標(biāo)或者是課本進(jìn)行講述，固定在教學(xué)目標(biāo)和課本知識(shí)上，沒(méi)有創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)興趣。這樣的方法對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)是不適應(yīng)的，語(yǔ)文它沒(méi)有固定的知識(shí)點(diǎn)，而且它的知識(shí)是無(wú)窮的，這需要學(xué)生自己的想象，自己的不斷創(chuàng)造，而教師卻忽略了這一點(diǎn)，久而久之學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考、不會(huì)自己去對(duì)動(dòng)手，一味地去看參考書(shū)，獨(dú)立思考的越來(lái)越少，而這卻是學(xué)語(yǔ)文的大忌，所以這樣的教學(xué)方式不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要教師在這方面不斷探究、不斷創(chuàng)誠(chéng)。那么新的教學(xué)方式應(yīng)該不固定課堂，毫無(wú)限制讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、自己去思考。比如開(kāi)展故事會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)文教師把班級(jí)分成幾個(gè)小組，選出一名組長(zhǎng)，然后進(jìn)行小組PK。每次活動(dòng)前一天教師都會(huì)確定一個(gè)主題，比如感恩，讓同學(xué)們圍繞感恩這個(gè)主題去編造小故事，然后在課堂上進(jìn)行講述。后進(jìn)行全班投票，獲票最多的小組分為每周編最佳故事小組，會(huì)設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣能夠讓學(xué)生在講故事的同時(shí)知道感恩這個(gè)詞匯，并明白感恩這個(gè)道理。學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，并且能夠鞏固學(xué)生的思想意識(shí)。這樣一來(lái)，本來(lái)是班主任在班級(jí)研討會(huì)上講述的道理，讓語(yǔ)文教師在課堂上以活動(dòng)的形式進(jìn)行表達(dá)，還能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用這個(gè)道理^[4]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師與班主任的工作，它們是相互聯(lián)系、相互作用的。他們的影響下，能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀和培育學(xué)生的人文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文他繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，他是我國(guó)傳播文化的媒介，當(dāng)然他也是我國(guó)思想的集大成者。可以說(shuō)，語(yǔ)文作為小學(xué)三門(mén)課堂中的最重要的一門(mén)。他承擔(dān)著教育學(xué)生做人的重任。小學(xué)生作為我國(guó)新時(shí)代的青少年，他是祖國(guó)的花朵和祖國(guó)的未來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂和班級(jí)班主任管理上的有機(jī)結(jié)合，雖然近幾年在不斷地實(shí)施，但是也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。就要教師和班主任不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)方式和管理模式，實(shí)行無(wú)痕的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在健康快樂(lè)中成長(zhǎng)。讓語(yǔ)文教師輔助班主任把班級(jí)管理辦得越來(lái)越好，最終實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周引.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略探析[J].都市家教月刊，2017（1）：78-78.

[2]樓荷英，寮菲.大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系——定性與定量分析研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，37（4）：271-275.

[3]劉芳.大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)期待的關(guān)系——對(duì)定性與定量的分析研究[J].教育教學(xué)論壇，?2012（10）：42-44.

[4]李偉，林建香.信息技術(shù)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的調(diào)查研究[J].電化教育研究2012（9）：36-40.