丁倩

摘 要：一個(gè)好的習(xí)慣使人們終身受益，培養(yǎng)聽力障礙新生良好的習(xí)慣，這將對(duì)他們未來的生活發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。人生，是一條漫漫長路，需要自己一個(gè)人踏踏實(shí)實(shí)一步步走下去。三尺講臺(tái)、一間教室，是一片小小的天地，而要在這個(gè)小天地中演繹自己的角色，卻需要一些很好的藝術(shù)。我們需要扮演好教師的角色，而我們的花朵則需要在我們的呵護(hù)和教育中當(dāng)好學(xué)生的角色。

關(guān)鍵詞：聽力障礙 新生 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)是聽力障礙學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的關(guān)鍵時(shí)期，我很榮幸在2016年的9月份成了特殊教育工作崗位的教育工作者，并擔(dān)任起了聽障一年級(jí)的班主任。作為特殊學(xué)校的班主任，會(huì)有許許多多的工作，而在這些工作中最核心、最關(guān)鍵的是培養(yǎng)聽障學(xué)生的德育。

在他們充滿好奇心與快樂的童年中，如何培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的品德呢？本人是從這幾個(gè)方面入手的：

一、全面深入了解學(xué)生

作為聾啞人在與正常人接觸時(shí)的會(huì)面對(duì)種種不便。他們不能與正常人很好的交流，且普遍遭受不公平并受到社會(huì)的歧視，這使得聾啞學(xué)生比正常學(xué)生的心理更敏感，更尖銳。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)了班上聽障學(xué)生的心理問題：

性格品質(zhì)方面：不合群、自卑、任性、急躁、偏激、盲目等。

心理本質(zhì)方面：人際關(guān)系難以調(diào)和、注意力很難集中、學(xué)習(xí)困難、難以融入班級(jí)集體中等。^[1]

心理動(dòng)力方面： 精力過剩，缺乏自我激勵(lì)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

道德方面：道德觀不強(qiáng)，隨手扔垃圾和隨地吐痰。

是什么造成他們存在這些問題，難道僅僅是他們的世界被隔絕了嗎？當(dāng)我看到他們的監(jiān)護(hù)人的一些行為時(shí)，我找到了部分答案。

家長的影響：

1.溺愛心理：有些家長因?yàn)閷?duì)孩子非常愧疚，便會(huì)過于溺愛孩子。語言上難以溝通，家長也了解不了學(xué)生的情感，便不讓學(xué)生自己動(dòng)手做事，放學(xué)收拾書包、打掃衛(wèi)生、擦黑板、鎖門都是家長包辦。

2.放任心理。有些家長認(rèn)為孩子是殘疾人并給自己增加了負(fù)擔(dān)，所以便對(duì)孩子放任自流。造成的結(jié)果就是學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)、在滑梯玩耍時(shí)大喊大叫、去吃飯時(shí)在盲道中跑來跑去。同時(shí)，家長不規(guī)范自己的行為，學(xué)生會(huì)有樣學(xué)樣，有一次我甚至看見有位家長在班級(jí)里任意吐痰。

3.動(dòng)蕩心理。不少學(xué)生在開學(xué)初期是由父母陪讀，這段時(shí)間父母會(huì)嚴(yán)格要求小孩的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但過段時(shí)間后父母去外地打工，他們是祖父母陪伴的，但他們的文化水平不高，他們不注重孩子的學(xué)習(xí)和道德教育，家庭教育的脫節(jié)和無法跟上學(xué)校教育的普遍現(xiàn)象，使兒童容易在許多特定事件中失去心理輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使他們的性格容易變得偏激。

二、班主任角色的轉(zhuǎn)換

1.班級(jí)的管理者

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在新接手一個(gè)班級(jí)，無論老師還是班主任，首先都要給這個(gè)班級(jí)的學(xué)生奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，即從一開始就要嚴(yán)格要求他們。要讓他們從內(nèi)心深處感受到遵守紀(jì)律是必需的，讓嚴(yán)格遵守紀(jì)律成為他們的一種行為習(xí)慣。我一開始接手他們時(shí)，我認(rèn)為要對(duì)他們盡量地關(guān)愛，微笑地面對(duì)他們，很快，我就發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生根本就不怕我了，我要求他們做的事他們也敷衍了事。即刻我認(rèn)識(shí)到需要改變自己，咨詢了辦公室其他老教師，我改變了自己的風(fēng)格，變成了認(rèn)真嚴(yán)肅的女教師。開學(xué)初期，班上學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)偷偷吃東西;下課時(shí)和同學(xué)們打打鬧鬧，上課喜歡下課桌喝水、上洗手間;遲到時(shí)不打報(bào)告就直接進(jìn)課堂;隨手扔垃圾等。我對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的教育，告訴他們這樣行為的壞處，并以身作則讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并讓他們了解到我這個(gè)班主任是一絲不茍的。這使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級(jí)也逐漸走上了正常的軌道。習(xí)慣是一種強(qiáng)大的力量，學(xué)生人格養(yǎng)成也常常系于此，教育好一個(gè)班級(jí)也是同樣的道理。我一開始就開始清理教室，我是這樣做的：告訴學(xué)生哪天是哪位學(xué)生打掃。等到四五天后，我發(fā)現(xiàn)教室的衛(wèi)生已經(jīng)沒有人在打掃。辦公室的老教師告訴我這樣是不行的，需要制作一張值日表貼在墻上，這件事讓我認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候明文規(guī)定比說教更有用。

剛剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生因?yàn)槁犃埣苍斐闪苏Z言和心智發(fā)展緩慢，再加上沒有辦法和常人很好交流，使得他們比正常學(xué)生更加難以管理。新生需要教他們做操，整個(gè)隊(duì)伍就要將我忙個(gè)夠嗆，更何況是如何做操。做操時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象，糾正很多次，他們依然我行我素，并且會(huì)出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象。美國總統(tǒng)林肯說的好：每個(gè)人都喜歡受到贊揚(yáng)，人性中最熱切的需求就是被人稱贊。對(duì)學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)給予他積極情緒的力量。聽障學(xué)生經(jīng)常受到斥責(zé)和排斥，表揚(yáng)對(duì)于他們更加重要，從別人的贊美中，他們知道自己做的事獲得了別人的認(rèn)可，他們體驗(yàn)到成就感，并獲得足夠的信心，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。所以當(dāng)他們氣餒時(shí)，我會(huì)用胳膊做出加油的姿勢(shì)鼓勵(lì)他們;制止家長們鎖門讓學(xué)生自己嘗試鎖好門后，我豎起大拇指給他們表揚(yáng)。我認(rèn)識(shí)到作為一名老師、一名班主任，當(dāng)學(xué)生做的正確或者有一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和贊美，應(yīng)該認(rèn)可他們的成功和成績(jī)。^[2]

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

班主任是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這是從教育和教學(xué)的關(guān)系角度進(jìn)行切入的，教育活動(dòng)也是在教育教學(xué)中耳語目染、潛移默化的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)是班主任的重要組成部分。平時(shí)我會(huì)教班級(jí)學(xué)生手語，開始時(shí)我會(huì)指著語文書上的內(nèi)容指導(dǎo)手語，但是學(xué)生確實(shí)不感興趣。后來我想了一個(gè)辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)手語舞蹈和手語歌曲MV，這時(shí)學(xué)生非常感興趣，并跟著視頻練習(xí)手語。

3.家庭教育指導(dǎo)者

家庭教育雖然是家長的事，但班上大多數(shù)學(xué)生家庭教育明顯滯后，幾乎沒有進(jìn)行過有效的引導(dǎo)措施。于是，我經(jīng)常和家長通過各種各樣方式取得聯(lián)系，及時(shí)地告訴各位家長學(xué)生在學(xué)校里的近況，讓家長積極配合教師的工作，督促家長加強(qiáng)家庭教育。

聽障班主任工作是一項(xiàng)艱難而又復(fù)雜的育人工程，作為班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)并了解班上每個(gè)聽障學(xué)生，有的放矢使用得當(dāng)?shù)慕逃绞胶徒逃胧?。想成為一個(gè)專業(yè)的班主任，這條路很長也很艱辛。但這是我的目標(biāo)，所以我要做一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)如何管理好班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張奔月.小學(xué)班主任德育工作策略研究[J].課程教育研究，2015，（34）：108-109

[2]賴春燕.特教學(xué)校聽障班班主任的角色要求[J].文學(xué)教育：中，2015，（10）：131.