王蓓

【摘 要】素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，落實(shí)到語文學(xué)科中，按照內(nèi)容的簡(jiǎn)單到復(fù)雜，則包含“必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)以及高雅的言談舉止”六個(gè)方面。歷年來，教育部出臺(tái)多項(xiàng)通知文件，引導(dǎo)更新教育評(píng)價(jià)理念，尋求素質(zhì)教育下評(píng)價(jià)改革的新出路。在此環(huán)境下，本文將吸收借鑒先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教育評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新命題技術(shù)，尋求學(xué)生評(píng)價(jià)改革與突破的新出路。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);分項(xiàng)命題;評(píng)價(jià)改革;考試策略

通過學(xué)習(xí)相關(guān)地區(qū)的評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分語文考試命題改革的依據(jù)為語文課程的組成部分，即“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”，在評(píng)價(jià)手段上采用“即時(shí)性評(píng)價(jià)、分項(xiàng)考試、使用成長(zhǎng)記錄袋”等方式。在考核形式上，雖然與傳統(tǒng)命題策略有所不同，但始終圍繞語文課程內(nèi)容展開。由此，本文將從語文素養(yǎng)的六個(gè)組成部分出發(fā)，以目標(biāo)引領(lǐng)改革，探索創(chuàng)新性考試命題策略。

一、優(yōu)化書面考試的命題內(nèi)容

語文素養(yǎng)的第一層次包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：必要的語文知識(shí)和豐富的語言積累。首先，在小學(xué)階段，語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一就是學(xué)習(xí)文字的音形義知識(shí)、基本語法和修辭、篇章的段落和結(jié)構(gòu)。其次在小學(xué)階段要求掌握3500個(gè)左右常用字，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍。這兩者是構(gòu)建語言大廈的磚塊與鋼筋，也是一直以來考試評(píng)價(jià)的中心，在語文考試內(nèi)容上體現(xiàn)為：看拼音寫詞語、組詞、古詩文背誦默寫、句式練習(xí)、課內(nèi)外閱讀和習(xí)作。因此，命題改革也將以傳統(tǒng)命題形式為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的分項(xiàng)目單獨(dú)考查，為不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分項(xiàng)試卷，革新命題技術(shù)。

二、創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)的考核機(jī)制

語文素養(yǎng)的第二層次包括：熟練的語言技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，語言技能包括朗讀、口語交際、查字典、查資料等基本技能，很難在傳統(tǒng)的書面考試中得到精確的評(píng)價(jià)。其次良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在書面考試中反映出來的部分更是少之又少。因此，對(duì)于第二層次的語文素養(yǎng)考核來說，傳統(tǒng)單一的書面考試則不能有效發(fā)揮它的評(píng)價(jià)作用，我們需要充分借助過程性評(píng)價(jià)，使用“成長(zhǎng)檔案記錄袋”進(jìn)行考核。

三、完善自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

語文素養(yǎng)的最高層次所包含的東西則比較抽象：深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。首先，文化素養(yǎng)包括對(duì)于祖國語言文字的熱愛，實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，更包括對(duì)于人類文化總和的欣賞，吸收和接納能力。其次高雅的言談舉止，則更加抽象，令人難以捉摸。在對(duì)于學(xué)生精神這一層次的培養(yǎng)，普遍停留在隨課文閱讀的情感教育，而評(píng)價(jià)的主體多為老師一個(gè)人，以期末評(píng)語和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反饋，但是這樣一則違背了評(píng)價(jià)主體多樣性原則，二則不能全面有效地反映學(xué)生的思想品德。

（一）依托時(shí)令節(jié)日，增強(qiáng)文化傳承儀式感

在節(jié)日中提升修養(yǎng)，陶冶情操。語文教育具有人文性的特點(diǎn)，具有深厚的文化背景和豐富的人文修養(yǎng)。語文素養(yǎng)中關(guān)于敬老愛親、弘揚(yáng)善行、思念故土、緬懷先烈、尊師重教等人文素養(yǎng)，都可以在相應(yīng)的節(jié)日中進(jìn)行教育，我校也曾開展寒假春節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)“為父母洗一次腳”、“當(dāng)一天小管家”等實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂。

例如：在專題性較強(qiáng)的節(jié)日中，3月5日“學(xué)雷鋒日”，學(xué)校層面開展學(xué)習(xí)雷鋒語錄活動(dòng)，把素質(zhì)教育真切地落實(shí)到每個(gè)孩子身上，隨后學(xué)生層面繪制“日行一善”記錄冊(cè)，作為成長(zhǎng)檔案冊(cè)中的內(nèi)容，在這些節(jié)日過后，請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)于學(xué)生的做好事行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以孩子和家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的參與者，反映的效果則更加全面客觀。

（二）形成評(píng)價(jià)小組，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)資源

傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)，主要由班主任的期末評(píng)語反饋，加上成績(jī)單上條條框框的綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)價(jià)兩部分組成，評(píng)價(jià)的主體為班主任一人。而事實(shí)上，學(xué)生在與同學(xué)、家長(zhǎng)之間的交往，很難由班主任一人面面俱到地了解透徹，所以對(duì)于語文素養(yǎng)中有關(guān)于學(xué)生“高雅的言談舉止”的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生小組的評(píng)價(jià)機(jī)制完成。在開學(xué)初成立行為習(xí)慣監(jiān)督小組，利用積分卡制度，對(duì)于小學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督，例如：每日放學(xué)后課桌椅的擺放、離開教室時(shí)桌面是否收拾干凈、桌內(nèi)物品的擺放情況等，這些簡(jiǎn)單瑣碎的行為習(xí)慣，可以通過小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。再例如：小組合作也在語文課堂中運(yùn)用較多，為了鍛煉學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以通過積分卡制度，讓學(xué)生在小組中的表現(xiàn)能夠得到即時(shí)評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、尊重他人，文明溝通的高雅言談舉止。

四、小結(jié)

總體來說，筆者在本文中體現(xiàn)了兩種考試命題和評(píng)價(jià)改革思路：一種是分項(xiàng)命題，針對(duì)語文的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)置單項(xiàng)考試，使筆試更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于考試不再是以一張卷子定分?jǐn)?shù)，分項(xiàng)考試可以在兩周內(nèi)完成，而評(píng)價(jià)反饋也不僅由一個(gè)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單決定，而是以分項(xiàng)等級(jí)綜合反饋的形式進(jìn)行。另一種是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的改革，以語文綜合素養(yǎng)的觀點(diǎn)出發(fā)，為各個(gè)素養(yǎng)形成提出切實(shí)可行的過程性評(píng)價(jià)策略。

考試評(píng)價(jià)改革之路任重而道遠(yuǎn)，而筆者也將繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)構(gòu)想出有依據(jù)、可操作的新型評(píng)價(jià)策略，并在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷探索改進(jìn)，為小學(xué)語文的評(píng)價(jià)改革做出一份貢獻(xiàn)。