薛東華

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育體制的深化改革，語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師正不斷致力于語(yǔ)文教學(xué)方式的優(yōu)化，期望培養(yǎng)出更多社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法屬于一種新穎有趣的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)，提高教與學(xué)的有效性。本文針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

語(yǔ)文是小學(xué)階段不可或缺的課程之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及今后的發(fā)展具有重要作用。在新課改背景下，若小學(xué)語(yǔ)文教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)效用的發(fā)揮，降低教學(xué)效率。而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生身臨其境之感，使抽象的語(yǔ)言文字變得具象、生動(dòng)、有趣，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展要求，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法概述

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中利用某種主體形象或直觀事物，為學(xué)生營(yíng)造可感知且生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教與學(xué)的有效性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能彰顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，突顯“以人為本”的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生自主能力、探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，是教育體制改革的重要路徑[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，既能保證教學(xué)內(nèi)容更加具體與生動(dòng)，為學(xué)生塑造獨(dú)立、豐滿的個(gè)體形象，使學(xué)生善于聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)與生活場(chǎng)景，縮短與語(yǔ)文之間的距離感，也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索教材中的內(nèi)容，對(duì)教材中塑造的人物形象內(nèi)心世界加以深刻感知，激發(fā)情感思維能力，充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和語(yǔ)文的魅力。此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用能為學(xué)生提供快樂(lè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化師生之間的情感溝通和思想交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是小學(xué)生十分喜愛(ài)的一種娛樂(lè)形式，有益的游戲能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，有機(jī)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的游戲，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果[2]。如在拼音和識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織“連連看”的游戲活動(dòng)，分開(kāi)拼音的韻母和聲母，打亂漢字的筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)，將其分別展示在卡片上，并將卡片發(fā)給各小組學(xué)生;然后隨機(jī)提供一個(gè)漢字，要求學(xué)生通過(guò)小組分工合作的方式找出該漢字的拼音及筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)，按照順序連接各卡片。在這樣的拼字游戲活動(dòng)中，學(xué)生能快速融入到漢字和拼音的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛能和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。當(dāng)然在問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，注重問(wèn)題的針對(duì)性，利用問(wèn)題情境的方式展示課文所要解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效果[3]。以《跨越海峽的生命線》為例，教師需要先對(duì)課文的性質(zhì)加以明確，即：該課文屬于輕小說(shuō)作品，有著生動(dòng)、樸實(shí)和流暢的語(yǔ)言，詳細(xì)描述了故事情節(jié)，充分體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;然后結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，提出問(wèn)題：你是如何理解生命橋的？要求學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)詳細(xì)講述文中體現(xiàn)出的海峽兩岸人民之間濃厚的血脈親情的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

第三，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。通常良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的滿足感及愉悅感，主動(dòng)且快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示視音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等多種元素，使學(xué)生在有效的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容[4]。以《望廬山瀑布》為例，教師借助多媒體技術(shù)播放事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看來(lái)感受廬山瀑布的壯麗和雄偉，直觀體會(huì)作者所用的夸張浪漫主義修辭手法，在背誦和熟讀古詩(shī)的同時(shí)，對(duì)古詩(shī)真正的美加以領(lǐng)略。又如講解《神奇的鳥(niǎo)島》的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生無(wú)法根據(jù)課文的描述對(duì)鳥(niǎo)島之美進(jìn)行想象，所以教師可以利用多媒體技術(shù)展示所搜索的關(guān)于鳥(niǎo)島的真實(shí)圖片，播放令人震撼的“鳥(niǎo)島保護(hù)戰(zhàn)”的視頻，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感悟鳥(niǎo)類(lèi)的團(tuán)結(jié)精神，更加向往和熱愛(ài)大自然。

第四，創(chuàng)設(shè)生活化情境。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知和理解多處于淺顯的層次，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要立足實(shí)際，盡量選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)生活與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)性。以《風(fēng)箏》為例，教師可以利用課前時(shí)間事先準(zhǔn)備好風(fēng)箏，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真觀察風(fēng)箏的外形結(jié)構(gòu)，能清楚認(rèn)知風(fēng)箏的外觀;然后引入課文，提出問(wèn)題：文中有哪些描寫(xiě)心情的語(yǔ)句？作者對(duì)于放風(fēng)箏有怎樣的內(nèi)心體驗(yàn)？通過(guò)實(shí)物教學(xué)，學(xué)生能有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文內(nèi)容和生活場(chǎng)景，發(fā)揮想象力，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上言之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法屬于現(xiàn)代化的教學(xué)思想，時(shí)代特征鮮明，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲化、問(wèn)題化、多媒體、生活化等多元化的教學(xué)情境。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受語(yǔ)文的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張春英.小議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018，（2）：81.

[2]李慧敏.淺析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（3）：146.

[3]熊斌.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（43）：119.

[4]夏曉昕.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].教學(xué)考試，2017，（25）：174.