范愛英

摘 要：通過讓學生掌握生物學科中的概念，讓他們了解生物學科所包含的核心本質(zhì)屬性。概念用比較抽象精準的語言表述生物學內(nèi)容，掌握好概念，就抓住了生物學教學的重點和難點。高中生物教師要深入開展教學的核心，從構(gòu)建概念知識網(wǎng)絡(luò)的角度，進行精心的設(shè)計和巧妙的安排，提高概念教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學 生物教學

在高中生物這門學科的學習中，很多的知識內(nèi)容都依托于一個個的具體概念，所以，我們可以認為，學習一門學科，是從掌握這門學科特有的概念開始的，很多概念在其他學科里面也會出現(xiàn)，但是其含義可能會有所不同，因此，學生在高中生物這門學科的不斷學習中，要準確地掌握這門學科中的具體概念。所謂概念，一般詞典均解釋為：思維的基本特征形式之一，是事物一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。而生物學概念則是反映生物學本質(zhì)屬性及特征的形式，作為知識體系的重要組成部分，是學生們學習生物學這門學科必備的基礎(chǔ)工具，在觀察分析解決問題的過程中，都需要這些基礎(chǔ)的概念，作為重要的基石，否則學生就很難找到具體的意圖和思路。所以，在高中生物學的教學中，概念教學是非?；A(chǔ)和重要的部分，教師要如何把這部分內(nèi)容的教學做好呢？筆者主要從以下幾個方面積累了一些經(jīng)驗。

一、引導(dǎo)學生從概念的理解方面掌握概念

要掌握一個完整的概念，首先需要對概念的內(nèi)涵做到準確的理解，所以，教師在進行概念教學的過程中，要給學生提供有關(guān)這一概念的具體信息，例如，借助一些例子或者進行一些內(nèi)容的擴展。通過這樣的一些方法和手段，幫助學生對概念本身有更全方位的認識，從而做到透徹的理解，進而掌握這一概念。在應(yīng)用場景中，讓學生理解概念的本質(zhì)，也是有助于學生對概念核心內(nèi)容的理解和掌握的。以對“基因突變”概念地理解為例，內(nèi)涵包括：基因突變的概念屬性是基因結(jié)構(gòu)的變化（無義或有義的），基因突變的標準屬性是DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或替換;外延包括：基因突變的特點、引起基因突變的因素及人工誘變在育種中的應(yīng)用等。因此，讓學生能夠準確理解，并正確地闡述和應(yīng)用這些概念，教師以上的處理是非常關(guān)鍵的，可以增強知識點之間相互的聯(lián)系，也讓學生能夠更加全面深刻地對問題內(nèi)容進行剖析，從而對概念本身的理解更加深刻。^[1]

二、進行高中生物概念教學所遵循的基本原則

教學反映了學科內(nèi)容的基本規(guī)律，教學是對知識經(jīng)驗的傳遞過程。然而，這樣一個傳遞過程不能只是簡單地灌輸，而是與學生之間建立一種溝通的交互發(fā)生影響的關(guān)系。這需要充分的尊重學生的主體性。教師在進行概念教學中，要遵循以學生為主體的原則，要將理論的教學聯(lián)系實際的案例，另外也要注重科學性和生物學思想相統(tǒng)一的原則，注重培養(yǎng)學生掌握知識，提高能力。教師也要注意將啟發(fā)教學的方式應(yīng)用在實踐中，通過直觀抽象相結(jié)合的方式，讓學生理解概念的核心內(nèi)涵。

突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中，應(yīng)充分利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學生充分感知。可以通過實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄像、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念，生物學在人們的現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以，教師為了增強教學的直觀性，幫助學生更扎實的理解概念，也有必要引入生活中的具體應(yīng)用案例，這樣學生才能更加準確而深入的理解這些概念，幫助他們更好地將概念用在實際的生活中。結(jié)合現(xiàn)實的生活實際的案例進行概念的講解，也有助于學生今后在工作生活和進一步深造中順利地提取概念，并且應(yīng)用在實際的場景之中。

三、通過精心選用與概念有關(guān)的諺語，提高概念教學的有效性

諺語自古以來通過言簡意賅通俗易懂的語言文字總結(jié)了人們現(xiàn)實生活中的一般規(guī)律，在生物學的學習中，教師也可以借用這些偉大的民間智慧，讓概念教學變得更加生動活潑，也給學生提供更多的佐證，促進學生的理解和應(yīng)用。如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學中種內(nèi)斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學生學習生物學的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。不僅如此，通過這樣的教學方式的融入，學生們也不斷地能夠感知到，偉大的民間智慧不斷地給我們揭示著大自然和社會生活中的真理，也培養(yǎng)了學生對于我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生們在日常生活中，也已經(jīng)掌握了很多的民間諺語，他們也會經(jīng)常應(yīng)用這些民間諺語進行交流，所以，在課堂中，教師可以讓學生圍繞著老師的提問和呈現(xiàn)出來的基本規(guī)律，將自己所掌握的民間諺語應(yīng)用到對相關(guān)概念的理解中來。這樣一種方式讓學生的參與性更高，提高了他們主動學習的積極性，能夠更深刻地揭示概念的本質(zhì)，也讓學生的理解更加深刻。

四、引入建構(gòu)主義的圖示方法進行概念教學

建構(gòu)主義學習理論認為，只要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進行整合和內(nèi)化，就能改善學習質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。制作有關(guān)概念之間相互聯(lián)系和區(qū)別的圖示或流程，是一個激活學生頭腦中有概念，并且同化新概念，順應(yīng)新概念的過程，形成新的概念網(wǎng)絡(luò)，從原來對于概念掌握的困惑，達到平衡統(tǒng)一的結(jié)果。教師可以給學生呈現(xiàn)概念圖示的基本樣例，學生能夠通過自己的理解正確掌握圖示的制作方法。在學習新的內(nèi)容之前，先讓學生自主閱讀通過這樣一個預(yù)習的過程，自主繪制概念之間相互聯(lián)系的圖示或流程。這樣的一個自主加工的過程，可以充分地激活頭腦中已有的相關(guān)概念，并且讓學生提出一些問題，帶著這樣的問題學習新的內(nèi)容，就能夠更加準確地找到新的概念及本質(zhì)內(nèi)涵何在，幫助學生更準確的理解這些概念，掌握相關(guān)的知識。

總而言之，高中生物學科教學中概念的學習非常關(guān)鍵，教師要發(fā)揮學生內(nèi)在學習的積極主動性，提供更多的資源，促進他們理解并掌握概念的教學資源和方法手段，善于引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學生在概念學習中的積極主動性，通過引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)概念圖示或流程的方式，讓學生頭腦中見過概念之間的相互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，提高學生對不同概念掌握的精準度。

參考文獻

[1]計春娟.立足核心概念，發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2018（11）：52-53.