吳立新

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及新課標(biāo)教育改革的深入推進(jìn)，初中語文的教育改革再一次迎來新的挑戰(zhàn)。而微課作為一種新的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，還使相關(guān)的語文知識(shí)變得更加形象，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為初中語文課堂的學(xué)習(xí)注入了新的活力。那么在使用微課這種新的教學(xué)方式時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我歸納了一下幾個(gè)方面，希望同行們來共同探究。

關(guān)鍵詞：微課 語文課堂教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及新課標(biāo)教育改革的深入推進(jìn)，初中語文的教育改革再一次迎來新的挑戰(zhàn)。而微課作為一種新的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，還使相關(guān)的語文知識(shí)變得更加形象，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為初中語文課堂的學(xué)習(xí)注入了新的活力。那么在使用微課這種新的教學(xué)方式時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我歸納了一下幾個(gè)方面，希望同行們來共同探究。

所謂微課，就是以視頻為主要載體，把某一教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，在此過程中還有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種授課方式對(duì)于現(xiàn)代教育來說是一種全新的教學(xué)手段，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的表現(xiàn)，如今還被廣泛地運(yùn)用在各科的教學(xué)課堂上。它的使用，尤其是對(duì)初中的語文課來說，不但模擬展示了真實(shí)的教學(xué)情景，將知識(shí)客觀地傳達(dá)給學(xué)生，還突破了時(shí)間與空間的限制，為語文的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，也提升了學(xué)習(xí)的效率。因此，利用微課輔助語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢(shì)所趨。其實(shí)，微課從2011年開始，就已經(jīng)受到廣大教育者的重視，但是在將微課運(yùn)用在初中語文教學(xué)中之后，取得的效果并不令人滿意，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人越來越青睞于碎片化的學(xué)習(xí)，而且，初中生自身的一些特點(diǎn)，以及教師的專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，使得微課這種方式在初中語文教學(xué)中運(yùn)用具有很強(qiáng)的可行性。正是因?yàn)檫@樣一種方式，使得教師需要將微課的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合起來，從而使得學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)之中受到啟發(fā)，最終促使他們的語文素養(yǎng)得到提升。

一、微課在初中語文運(yùn)用中存在的問題

首先，從教師層面來看，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，覺得微課的使用比較雞肋;其次，微課的錄制比較耗費(fèi)時(shí)間，使得教師想要嘗試的欲望有所降低;再者，微課不像傳統(tǒng)的PPT那樣有清晰的模塊化和主體化，所以教師在搜索資源的時(shí)候，比較緩慢。再?gòu)膶W(xué)生方面快來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱， 無法自己尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其次，學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)無法把握住重點(diǎn)，或者是未有將微課充分地利用起來，進(jìn)而使得最終的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。

二、對(duì)微課運(yùn)用進(jìn)初中語文課堂的優(yōu)化策略

1.有效挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)，使微課貫穿進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

語文課文內(nèi)容是豐富多彩的，但由于初中生的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平有限，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在不少疑難。微課以它特有的形象性和科學(xué)性，拉近學(xué)生與文本的距離，提高教學(xué)的質(zhì)量。為了使微課的價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來，教師在借助微課教學(xué)的時(shí)候，需要先對(duì)微課的類型進(jìn)行劃分，即“課前預(yù)習(xí)類，課堂講解類”以及“課后復(fù)習(xí)類”。教師需要從微課的類型出發(fā)，并且注意將其與初中語文教材和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，進(jìn)而使得微課的價(jià)值點(diǎn)能夠得到充分的挖掘。

利用微課，整體把握課文內(nèi)容。 例如，如教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，文中有一句重點(diǎn)句“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝?！边@句話點(diǎn)出了白楊樹的精神，是作者禮贊它的原因，也是中華民族不屈不撓精神的象征。但是對(duì)于我們南方的學(xué)生來說，平時(shí)所見的都是低矮茂密的闊葉樹，較難理解這句話。那么，語文教師可以巧妙地借助《白楊禮贊》的微課程，就可以比較直觀形象地向?qū)W生展示出白楊樹的外形，同步插入教師的解說詞，即是下文對(duì)白楊樹的描述語句。經(jīng)過這些分析，學(xué)生終于體會(huì)到白楊樹的精神，逐步理解了文章的主旨。其次，在借助微課對(duì)這篇課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。最好的方式，是可以將整個(gè)視頻圍繞這三個(gè)點(diǎn)展開，即知識(shí)與能力，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。借助微課創(chuàng)設(shè)出的具體情境，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)這篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)有更為有效的認(rèn)識(shí)。最后，可以借助微課來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展。所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要具有層次性，要根據(jù)不同的學(xué)生情況來進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。經(jīng)過這樣有效挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)來使微課可以貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.利用微課，解決課文疑難，推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

“授人以魚，不如授人以漁”，而微課不僅是“魚”，更像是一種“漁”，主要目的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去學(xué)。由此，教師在應(yīng)用微課的時(shí)候，更多的是需要借助此種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”的欲望，進(jìn)而使學(xué)生的求知欲得到刺激?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”的確，教師在課堂上不能把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品，更不能把學(xué)生當(dāng)作“接收器”，而應(yīng)積極開展師生互動(dòng)的問題探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的技能和樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用微課，教師可巧提問題，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，在“憤”“悱”之時(shí)得到啟發(fā)，將學(xué)習(xí)引向深入。在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，課文中提到“公曰：‘小大之獄，雖不能察，必以情。對(duì)曰：‘忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！辈簧賹W(xué)生覺得奇怪，為什么魯莊公的前兩次的回答都被曹劌一口否決，而這個(gè)答案卻有如此高的評(píng)價(jià)。教師可以利用微課，展示出魯莊公回答的三句原話，對(duì)比分析，使學(xué)生明白：人心向背才是決定性因素。這樣，也化解了課文的難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首詩時(shí)，微課能把圖像、聲音、文字、光彩、顏色等有機(jī)結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地體味，探究文章，特別是詩歌所創(chuàng)造的意境。所以，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：作者獨(dú)在他鄉(xiāng)異域的巴山，是秋天，又是深夜，又是夜雨。秋雨綿綿，把池水都漲滿了。這些生活實(shí)感強(qiáng)烈的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，似乎秋池里漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。這樣，既讓學(xué)生理解了詩詞的意境，又讓他們得到美感的享受。借助這樣的方式，來使得學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)得到加強(qiáng)。