李延明

摘 要：目前，農(nóng)村中學生普遍存在兩級存在分化的狀態(tài)，尤其到九年級的時候，學生兩極分化的狀況更為嚴重，這給學科教學和班級管理帶來了極大的難度。教師分層教學、分群評價和學生一對一幫扶互助、按組評價策略有效地解決了這一難題。

關鍵詞：分層教學 結對幫扶 群組評價

引言

梅河口市第四中學地處老城鎮(zhèn)——海龍鎮(zhèn)，自2013年以后，90%的學生家長外出打工，孩子只能由老人代管，導致學生的學習基礎和學習習慣差異很大，給學校和班級管理帶來了極大的困難。

2015年，筆者任九年級班主任，教語文課，班級學生出現(xiàn)了兩極分化的問題，40名學生，優(yōu)秀生15名，中等生15名，后進生10名。優(yōu)秀生有望考入本市重點高中，中等生可以考入本市普通高中，而后進生的各科總分之和基本在100分左右，其中學習最差的5名學生基本處于“放挺”狀態(tài)，除語文成績二三十分之外，其他學科都是個位數(shù)，家長對自己的這些孩子早就放棄了管理。

一、思考與策略

這樣的班級狀況，給筆者的教學和班級管理帶來了極大的挑戰(zhàn)，在查閱大量的有關課堂模式教學改革和班級管理經(jīng)驗介紹的資料的基礎上，與其他任課老師多次探討與論證，最后達成共識：以即墨二十八中的“五步十環(huán)和諧互助”教學模式為基礎，確定了在教師層面“分層管理”“分層教學”的思路，在學生層面提出了“一幫一”，以優(yōu)帶差的幫扶倡議。教師和優(yōu)秀學生的主要任務是調(diào)動學困生的學習積極性，加強對頑劣生的管理，目的在于轉(zhuǎn)化后進學生，促進后進生學習、品質(zhì)的雙轉(zhuǎn)變。

二、具體措施

1.教師層面。在教師層面，先參照各任課教師的意見，對全班學生分層，主要分為學習主動型、學習被動型和學習放挺型三個層面，對于學習主動型的學生，老師重點運用任務驅(qū)動型教學策略，結合學生的學習目標和能力狀況，部署相應的任務，以任務驅(qū)動學生自我學習和自我管理;對于學習被動型的學生，教師多加關注、多督促，同時努力培養(yǎng)他們的學習習慣，促使他們由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習;對于學習放挺型的學生，老師要重點關注，從他們的學習情況和品德教育兩個方面，加以關注和引導，重點是以關愛的形式拉近距離，在關愛中施以幫扶，在評價中促進學生的自我進步。

首先，教師在授課上多關注這些放挺的學生，在問題設置上分出層次，設置一些適合這些學生思考能力的問題。

其次，在作業(yè)布置上，設置分層次的作業(yè)，各不同類型的學生選作適合自己能力的作業(yè)。

再次，在對學生的評價上，改變過去不區(qū)分學生對象，用一把尺子衡量的評價方法，采取了區(qū)分學生對象，設立多維度評價的評價體系。不同類型的學生，評價體系不同。對于放挺類型的學生，重在“進步”評價，從品德提升和學習進步兩個維度加以評價。評價的參照系是學生本人，學生只要與前一階段的自己有進步、有提升、有好的轉(zhuǎn)變，老師就及時給予肯定，發(fā)給獎狀以資鼓勵。這里要注意的是，在對學生的學習評價上包含兩個方面，一是學習態(tài)度，二是學習效果。學習效果往往體現(xiàn)在檢測成績上。以檢測成績評價時，一定要設定好難度系數(shù)評價值，既要把握試題的難度系數(shù)，也要把握好評價的難度系數(shù)。例如，不同群體使用不同的檢測試卷，在同一群體當中，單科成績以分數(shù)評定，只要達到85分（滿分100分）以上即可獲得優(yōu)秀獎，若質(zhì)量檢測題較難，85分以上人數(shù)不足同群體內(nèi)學生總數(shù)的30%時，以單科排名前30%評定。這種評價的好處在于學生自我比較，每名學生都有獲得獎勵的機會，尤其能夠讓曾經(jīng)被忽略、被邊緣化地放挺型群體得到老師和集體的認可，喚起他們自我轉(zhuǎn)變、力求進步的潛在意思，幫助他們樹立向善、向上的自信心。

第四，設立同類型學生群內(nèi)競爭機制，即同類型的學生為一個競爭群，把同群內(nèi)的學生放在同一起跑線上，讓學生在同一平臺上互相競爭，比優(yōu)秀，比進步。這就像下棋一樣，只有同一段位的選手在一起下棋才能有感覺，有競爭，才能持久較量，共同進步。否則，只能是一曲而終，一局兩散，寡淡無味。

2.學生層面。在學生層面，采取了一對一幫扶互助的策略。老師召開班級干部和尖子生會議，發(fā)出一對一自愿幫扶的號召。由優(yōu)秀群內(nèi)的學生自愿與放挺群內(nèi)的學生結對幫扶，在學習上是“師徒”關系，由小師傅輔導幫助小徒弟，在品質(zhì)和習慣養(yǎng)成上是朋友關系，互相約束，互相鼓勵。每一個結對組作為一個整體，結對的組與組之間比進步，形成組與組之間的競爭關系。以結對組為單位，除了“學習進步組”獎勵之外，設立“行為表現(xiàn)優(yōu)秀組”獎勵，以組對班級、他人的貢獻或者做好人好事的程度評定。評定方式是所有任課老師和全班同學根據(jù)某結對組最近一個月的表現(xiàn)綜合打分，打分按照對班級的貢獻、對他人的關愛程度、文明守紀、響應學校和班級的號召等項目分項打分，綜合評定。打分排在班級前三名的，就可以獲得“行為表現(xiàn)優(yōu)秀組”獎勵。這種做法的好處在于既肯定了學生的學習成績，又促進了學生的良好品質(zhì)的發(fā)展和行為習慣的養(yǎng)成，更重要的是形成了學生自我約束、自我管理、自我進步的良好氛圍。

三、成效

教師“分層教學”，學生“一幫一結對幫扶”，以及從學習成績和行為表現(xiàn)兩個維度分群評價、結對評價等方法的實施，充分調(diào)動了每一名學生學習的積極性，激發(fā)了每一名學生向上向善、自立自強的內(nèi)在潛能，讓每一名學生都能享受到通過自身努力獲得成功的喜悅，使那些曾經(jīng)被邊緣化或者自我邊緣化的“放挺生”“頑劣生”重新回到班級主人的群體當中。一個學期下來，優(yōu)秀生的隊伍漸漸擴大，后進生的隊伍漸漸縮小，原本“放挺”的學生都能隨著班級的節(jié)奏“動”起來，師生關系、生生關系日益和諧，班級實實在在地成為一個統(tǒng)一的整體。全班成績明顯提升，學生的良好的行為習慣逐步養(yǎng)成，班級在學校的聲望和地位也明顯上升。