彭華蓉

摘 要：語文屬于小學教學體系中的關(guān)鍵組成部分，對于學生們語言能力的提升以及邏輯思維的訓練等有著積極的影響，因此應該積極的關(guān)注小學語文教學實踐。本文將結(jié)合小學語文閱讀教學和寫作教學的情況，分析二者相互整合的途徑，探討其對于學生們產(chǎn)生的重要影響，采取合理的方式積極的優(yōu)化語文教學的成果。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作教學 整合策略

在小學語文教學實踐中，想要真正地實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合，需要積極的重視傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，采取合理的方式優(yōu)化當前的教學方式，促使學生們可以彰顯出自身的主觀能動性，通過閱讀提升自身的知識儲備能力，豐富自我的認知，為寫作能力的提升奠定更為可靠的基礎^[1]。

一、用閱讀激發(fā)學生們的寫作興趣

對于小學生們來說，單純的寫作教學不具有吸引力，甚至會讓他們感覺到枯燥和乏味，如果老師們沒有采取合理的教學方式，很容易讓學生們失去學習的興趣，久而久之，影響到他們語文素養(yǎng)的提升。寫作教學從理論上分析，就是通過大篇幅的文字堆砌，構(gòu)建起相應的組織脈絡，在字里行間傳遞出相應的情感內(nèi)涵。這種有著嚴格要求的教學活動，對于小學生們來說具有較大的難度，若是學生們沒有接受專業(yè)的指導和耐心的傳授，將會失去學習寫作的興趣，甚至出現(xiàn)逆反心理。對于小學生們來說，接觸到的閱讀材料有限，但是老師應該為其拓寬閱讀面，讓其接收到更加多元的閱讀材料，比如名著、周刊以及報紙等等。比如讓小學生們利用課余時間閱讀《西游記》《三國演義》等名著，使其可以通過閱讀的材料拓寬自己的視野，真正地認識到不同閱讀材料中描述的風土人情，關(guān)于人物的情感變化以及風景、人物的特征刻畫等也存在著明顯的差異，對于學生們的寫作能夠起到良好的啟示，這是強化其寫作水平的有力途徑。通過學生們積極地參與閱讀活動，使其提升了基本的閱讀興趣，同時又強化了相應的寫作能力^[2]。老師們需要給學生們創(chuàng)設出特定的空間，讓其擁有足夠的機會去接觸較多的著作，使其在閱讀的過程中了解寫作的技巧，鞏固自己的寫作基礎。

二、在閱讀實踐中獲取寫作的靈感

一篇優(yōu)秀的作文，勢必要經(jīng)過縝密的邏輯分析，還要具備精煉的文字表述，以此給讀者一種愜意的閱讀體驗。但是對于小學生而言，如果沒有寫作的靈感，他們的文章也無從欣賞，很多時候都是為了應付寫作任務，這種類型的寫作訓練將毫無意義。對于小學生而言，靈感的獲取也可以通過閱讀實踐得以實現(xiàn)，閱讀能夠從源頭上為寫作教學注入足夠的活力，學生們依照閱讀中不同類型的文字模擬，在短時間內(nèi)掌握科學的寫作技巧，將原本樸實無華的作文具有深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)出創(chuàng)作的技巧性。另外，在學生們閱讀名篇佳作的時候，可以掌握作家的創(chuàng)作風格，這對于拓寬他們的思路有著較大的幫助，在啟蒙階段，可以讓學生們清楚的了解文章的實際構(gòu)造方式，以免出現(xiàn)邏輯不通、拼湊語句的情況。老師需要積極的關(guān)注啟發(fā)性元素的提煉，讓學生們積極地融入自己的童真童趣，在閱讀有趣的文章時，讓學生們進行改寫，適當?shù)臑槠錆B透多元化寫作方式，轉(zhuǎn)變其寫作缺乏思路的現(xiàn)狀。比如在學習寫人記事的文章時，老師可以對學生們進行適當?shù)囊龑?，讓學生們描述身邊人凸顯性格品質(zhì)的事情，在描述的過程中，學生們會進行思考，將寫作和生活實際相互聯(lián)系，鼓勵學生們從小事入手，真正的尋找貼合生活實際的材料，在點滴中了解到世界的紛繁多彩。在具體的寫作訓練中，還需要關(guān)注學生們借鑒能力的培養(yǎng)，保證積極地落實讀寫結(jié)合教學的意義，豐富學生們寫作認知，使得學生們的語言素養(yǎng)穩(wěn)步的提升^[3]。

三、用閱讀將作文的構(gòu)造加以凸顯

在閱讀教學活動中，需要重視學生們對字詞句的掌握和理解，應該讓學生們積極的體會并感悟，將課文視作語言交際的重要典范，將作者的寫作思路和感悟等加以分析，通過適當?shù)姆治鲎髡叩膭?chuàng)作初衷，領(lǐng)悟文章中的字詞與語句內(nèi)涵，在練習中真正的積累精華，給寫作提供巨大的幫助。比如在學習一篇文章的時候，可以從不同的方面落實指導。首先是對課文本身的內(nèi)容做出判斷，鼓勵學生們提煉文中的詞語，以此概括文章的主旨大意，這樣可以鍛煉學生們的概括能力，同時又能讓其對文章主旨有所了解。另外，對詞語和句式的理解也需要強化，在教學中，需要老師們對學生正確的引導，鼓勵其積極的感悟相關(guān)的內(nèi)容，多讀多想，體會語情，依照具體的語境分析詞句的內(nèi)涵，之后將自己理解的內(nèi)容傳達出來。最后是將現(xiàn)實聯(lián)系起來，充分的表達自己的所感所想，鼓勵學生們積極的闡述自己的學習感受，同時概括對自己的啟發(fā)等等。通過不同層次的學習，學生們可以加深對文章的理解，同時也能為寫作的邏輯性奠定良好的基礎。

四、用閱讀積累寫作的相應素材

在閱讀教學中，需要積極的關(guān)注學生們對文字素材的掌握情況，這是影響到學生們豐富作文內(nèi)容的因素。在閱讀的過程中，老師們需要關(guān)注學生對生字詞的了解，督促其對于優(yōu)美的文字段落等加以積累。閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量等也會對學生們寫作水平的提升有著較大幫助，老師應該積極的關(guān)注這一點，比如為學生們提供科學的參考方式，讓學生們在閱讀中按照修辭分類積累優(yōu)美詞組，可以依照自身的經(jīng)歷加以結(jié)合并進行改造，借助于自己的語言文字傳達出真情實感。整個過程中，可以讓學生們理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，通過詳細的閱讀和分析，為自己的寫作積累素材，從而在書寫的過程中表達出自己的想法。學生們在閱讀的時候，極易養(yǎng)成積累的好習慣，在豐富了他們認知的基礎上，讓其感受到文章的美感，受到優(yōu)美語句的熏陶，獲取更為理想的閱讀成果和寫作成果。

結(jié)語

老師應該積極的關(guān)注科學教學方法的運用，借助于閱讀教學激發(fā)學生們的寫作興趣，使其可以真正地通過閱讀認識寫作的意義，在閱讀的實踐中強化自己的寫作意識。

參考文獻

[1]王黎娜.關(guān)于利用課外閱讀方法提高小學語文作文有效性的思考[J].學周刊，2019（35）：136.

[2]劉愛君.基于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.

[3]王麗君.讓“練筆”真正“隨文”——淺談小學語文句段練習[J].課程教育研究，2019（44）：97.