謝秀紅

摘 要：反思是一種解惑答疑和追求進步的思維活動，作為一名教師，進行教學反思能夠有效思考課堂教學中學生和教師的行為，進而改變陳舊的教學方法，提高學生課堂積極性和學習效率。在本文中，筆者根據(jù)多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就小學高年級體積計算課堂教學反思進行探索。

關(guān)鍵詞：小學高年級 數(shù)學 體積計算 教學反思

隨著新課改不斷推進，廣大教育工作者不僅將一些新穎的教學手段使用在課堂教學中提高學生學習效率，還十分重視課堂教學反思，對課堂中自己的教學行為或者方式以及學生的表現(xiàn)進行反思，并找出其中不足進行改進，為后續(xù)教學提供質(zhì)量保障。體積計算是小學數(shù)學教學較為重要的知識點，教師在帶領(lǐng)學生學習立體幾何體積這部分知識時要時刻進行教學反思，使其在形成空間觀念同時提高計算能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法是新課改提出的較為有效的教學模式之一，其中問題教學情境能夠引導(dǎo)學生積極主動地思考，有效提高他們思維能力和創(chuàng)新意識。在小學階段，數(shù)學教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，徹底改變傳統(tǒng)數(shù)學教學中乏味、無趣的教學模式，同時也可以與其他教學方式巧妙地結(jié)合在一起，有效提高學生學習興致和學習效率。一般情況下，在特定問題教學情境中，學生熱情較高，可以并且愿意和其他同學積極主動地交流，同時能夠在討論和探究過程中提升數(shù)學運算能力等綜合素養(yǎng)。^[1]

例如，在《長方體和正方體的體積》一節(jié)教學中，大多數(shù)教師通常采用實踐教學法展開教學活動，使用數(shù)方塊的形式使學生自己觀察并得出長方體和正方體的長、寬和高各為多少，然后引導(dǎo)他們根據(jù)方塊數(shù)得出長方體和正方體的體積公式。雖然上述教學方式能夠在一定程度上調(diào)動其積極性，但是由于小學生思維正處于發(fā)展階段，這種完全將課堂還給學生的做法對于課堂效率提高并不明顯，因此小學數(shù)學教師通常在課堂中提出不同問題，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引導(dǎo)學生積極主動地參與到教學互動中，避免浪費大量寶貴的課堂時間，提高學生學習效率。小學生初次接觸立體幾何體積計算問題，學習起來較為困難，但是如果教師循循善誘，采用問題教學法和時間教學模式結(jié)合的形式使他們真切體驗到得到正方體和正方體體積計算公式的過程，培養(yǎng)其邏輯思維同時提升課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境，培養(yǎng)學生探究能力

小學生具有好動性，喜歡通過觀察和動手操作掌握一定的知識，小學數(shù)學教師在講授數(shù)學知識時可以根據(jù)他們這一特點創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境，將其帶到實際環(huán)境中通過實際動手操作發(fā)現(xiàn)和探究某些知識，進而提升探究能力。小學生在動手操作環(huán)境中，心情是完全放松狀態(tài)，接受知識能力又快又強，教師只要加以適當引導(dǎo)，他們就能夠很快分析和總結(jié)出操作過程中的規(guī)律性，對提高他們理解能力，開拓思維以及培養(yǎng)其探究與創(chuàng)新精神具有深遠的意義。

例如，在講授《圓錐的體積》一節(jié)時，教師沒有照本宣科，還接拿出等底和等高的圓柱和圓錐體，安排學生進行倒沙實驗，而是通過引導(dǎo)他們復(fù)習圓柱的體積計算公式后，提出問題“仔細觀察一下圓柱和圓錐，找出兩者的相同點和不同點”，引發(fā)其積極主動地思考問題，調(diào)動學習積極性，在交流和討論后再通過創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境，使其產(chǎn)生“通過動手實踐來證明猜想”的想法和行動意識，并且通過親自動手操作證實了等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的關(guān)系，掌握了圓錐的體積計算公式，有效增強了學習自信，培養(yǎng)了探究能力，體現(xiàn)了學習主體地位。在完成教學后，教師一直在思考直接安排學生進行實踐操作和通過問題引導(dǎo)他們動手實踐兩種方式對于提高學生探究能力和學習效率的不同，并得出創(chuàng)設(shè)動手操作情境對于他們的重要性所在，使其能夠快速掌握數(shù)學知識同時提升計算能力，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。^[2]

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，提高學生推理能力

多媒體技術(shù)與教育教學巧妙地結(jié)合不僅能夠使得課堂變得豐富多彩起來，而且能夠有效激發(fā)學生學習熱情和積極性，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式，使教學“活”了起來。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)課，教師不僅要將數(shù)字、運算、公式等基礎(chǔ)數(shù)學知識講授給學生，還要重點培養(yǎng)他們計算能力，使其掌握運算技巧、提高計算效率，但對于大多數(shù)學生來說，立體幾何知識是難度較大的知識點，學習起來較為困難，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，將正方體、長方體、圓柱等立體幾何知識或者推導(dǎo)公式等通過多媒體直觀明了地呈現(xiàn)在他們面前，提高他們直觀意識和運算素養(yǎng)。

例如，教師在講授《圓柱的體積》時，根據(jù)學生對圓的面積計算、正方體和正方體的體積計算公式的理解和掌握情況，帶領(lǐng)他們回憶這些知識點，然后引導(dǎo)其思考“長方體的體積推導(dǎo)過程”，并建立一定的數(shù)學思想，同時提出“使用什么方法能夠推導(dǎo)出圓柱的體積”問題，并通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，借用多媒體將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體的動畫清晰地呈現(xiàn)在他們面前，使其認識到“圓柱底面可以分成若干個扇形，并且這些扇形切開后可以拼成長方體”，進而通過“長方體體積等于底面積乘以高”推導(dǎo)出“圓柱的體積等于底面積乘以高”。學生在多媒體教學情境中學習積極性和興趣比在其他教學情境中要高，他們可以通過認真觀察圖形和動態(tài)視頻，可以有效提高學習效率。教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，能夠?qū)⒅R融入到教學情境中，引導(dǎo)學生思考同時提高他們推理能力，實現(xiàn)高效教學目的。

綜上所述，小學數(shù)學教師在進行教學過程中，可以根據(jù)課本知識或者內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學情境，用來吸引學生注意力，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生濃烈的學習興趣，進而提升他們探究、推理和計算能力，為其后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]姚小英.《圓柱的體積》教學反思[J].新課程（上），2015（2）.

[2]唐玉霞，黃際.開展有效探究彰顯課堂本色——《長方體和正方體的體積計算》教學[J].小學教學設(shè)計，2014（8）.