馮猷祥

【摘要】讓學(xué)生在朗讀中“動(dòng)”起來，“活”起來，多方面激活多層次推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度朗讀，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)造，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，獲得終身可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 深度朗讀 以讀激趣 以讀怡情 以讀養(yǎng)德 教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0088-01

一、以讀激趣，朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的基石，是提高學(xué)習(xí)的催化劑。因此，教學(xué)應(yīng)力求在最短的時(shí)間內(nèi)最高限度地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到一石激起千層浪的效果。例如：朗讀中的誦讀法是語(yǔ)文教學(xué)最傳統(tǒng)、最古老的教學(xué)方法，入情入境的誦讀就能很快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。誦讀，也是積累語(yǔ)言的有效方法，是把所讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的最好途徑。背誦是語(yǔ)言積累最有效的手段。古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這都強(qiáng)調(diào)了誦讀的作用及其重要意義。初中語(yǔ)文中文言文的教學(xué)，對(duì)文言文如果讀不順暢，理解就更加費(fèi)勁了，學(xué)生容易對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼心理，這種心理現(xiàn)象在中學(xué)生中特別突出。在教學(xué)實(shí)踐中證明，以“讀”為教學(xué)中心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣進(jìn)行淺顯的嘗試，可以收到良好的教學(xué)效果。因?yàn)楣旁?shī)詞、文言文都是篇幅短小、朗朗上口、容易背誦的，所以教師要善于引導(dǎo)中學(xué)生“初讀、讀順、細(xì)讀、誦讀、研讀”。如：抓名句、看句式、讀名言。先通過入情入境、營(yíng)造氛圍地朗讀，可有助于他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。再引導(dǎo)學(xué)生通過背誦文言文競(jìng)賽，活躍課堂氣氛，在競(jìng)賽中提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，興趣更加濃厚、興趣更加豐富、興趣更加經(jīng)久不衰，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)更加深化，有效提高深度朗讀的教學(xué)實(shí)效。

二、以讀怡情，朗讀中欣賞提升感情定位

中國(guó)有句古話“仁者見仁，智者見智”，西方也有一句“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)同一本著作，每個(gè)人的看法和觀點(diǎn)都存在著差異。因此，語(yǔ)文教學(xué)是少不了朗讀、領(lǐng)悟和想象等要素和環(huán)節(jié)的，可以說多朗讀是必須的。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升既需要通過更多方式的讀來實(shí)現(xiàn)，更要在語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)新教材“部編本”七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師先范讀課文，把握節(jié)奏和語(yǔ)感，提示學(xué)生在課本或筆記表上做出相應(yīng)的標(biāo)記或批注，接著引導(dǎo)學(xué)生輕聲默讀、再有感情地朗讀，并要求學(xué)生在讀的過程中思考以下幾個(gè)問題：①濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么？②課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？③你認(rèn)為作者在描寫景物時(shí)都運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒?？④讀了文章，你體會(huì)到作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感？隨后教師采取引導(dǎo)——學(xué)生討論——師生共同總結(jié)歸納——深入朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同學(xué)們都對(duì)課文有了更深的了解，深刻體會(huì)到這是一篇優(yōu)美的寫景散文，為什么如此優(yōu)美呢？正因?yàn)樽髡咦プ×司拔镏饕卣?，運(yùn)用生動(dòng)形象的寫作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)濟(jì)南冬天的美進(jìn)行了突出描述，從而表達(dá)了自己熱愛自然、熱愛生活的感情。最后再次深化朗讀，要讀出文中的思想感情。所以，整篇文章的教學(xué)通過以“讀”來給人以親切、溫馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無(wú)窮。教師要靈活運(yùn)用教材資源，使教材唯我所用，又不為教材所束縛，充分發(fā)揮學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢(shì)。

三、以讀養(yǎng)德，朗讀中陶冶學(xué)生道德情操

“經(jīng)典”是民族智慧的結(jié)晶，所載為常理常道，其價(jià)值歷久而彌新，任何一個(gè)文化系統(tǒng)皆有其永恒不朽之經(jīng)典作為源頭活水，是經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價(jià)值的書”，所以新教材增加了經(jīng)典詩(shī)文比重。為了讓學(xué)生養(yǎng)成與書為伴、好讀書、讀好書的習(xí)慣，教學(xué)中可加強(qiáng)經(jīng)典文章的朗讀。例如：選擇以新教材中的經(jīng)典課文《陋室銘》、《岳陽(yáng)樓記》、《行路難》、《論語(yǔ)》等為主，課外閱讀的初中六冊(cè)《國(guó)學(xué)課本》為輔，讓學(xué)生多朗讀多領(lǐng)悟經(jīng)典文中的道德情懷，可以潛移默化地達(dá)成陶冶道德修養(yǎng)的目標(biāo)。還如學(xué)習(xí)新教材九上第一單元余光中先生的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可讓學(xué)生詳細(xì)了解該詩(shī)作者余光中先生的人生經(jīng)歷以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、含義。朗讀幾遍后，讓學(xué)生分組相互交流分享朗讀詩(shī)歌后的體會(huì)。最后讓學(xué)生多次的朗讀，在讀中深切體會(huì)詩(shī)人深沉的家國(guó)情懷，深度朗讀，以讀養(yǎng)德，在朗讀中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。“文章不是無(wú)情物”，朗讀中，“傳統(tǒng)美德”、“是非觀念”、“愛國(guó)情”、“親情”、“友情”等猶如春雨般無(wú)聲的滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。所以，教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀經(jīng)典，可以陶冶情操，體現(xiàn)“以文化人，以德樹人”的精神，達(dá)到養(yǎng)德、養(yǎng)氣、養(yǎng)精神的最終目的。

總之，引導(dǎo)學(xué)生深度朗讀，對(duì)形成學(xué)生良好的語(yǔ)文能力有著舉足輕重的作用。教學(xué)中只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深度朗讀，才能提高課堂的有效教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]李銀芬《讓深度學(xué)習(xí)走入語(yǔ)文課堂》