申學(xué)剛

【摘要】在新課改下，教師要對(duì)自己扮演的角色有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀分析過程。語文教師應(yīng)盡快完成向組織者與引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。那么，教師該如何把握自己在閱讀教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變及課堂上與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)。本文筆者作為一線工作的教職工，將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換展開探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)換 師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0082-02

一、閱讀教學(xué)中，確定教師的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)者，也應(yīng)是一名特殊的閱讀主體，教師他首先應(yīng)該在閱讀過程中享受勞動(dòng)帶來的樂趣，提升生命的價(jià)值，教師要帶著自己的興趣和需求，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、情感和觀點(diǎn)走進(jìn)作品。教師應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)，站在閱讀教學(xué)的前列位置，引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生和文本之間展開高效的對(duì)話。

二、閱讀教學(xué)中，確定教師的參與者角色

在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生都是在與文本進(jìn)行對(duì)話。教師可以選擇在課前準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行自讀檢測(cè)中得到速度效果，也可在與學(xué)生交流討論中發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)。教師在走下臺(tái)，聽取學(xué)生的觀點(diǎn)之時(shí)，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法。教師在課堂上要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造平等自由的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境下，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，勇敢的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成師生多維互動(dòng)式的啟迪釋疑的交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師進(jìn)行妥善的組織安排，虛心聽取每一個(gè)人觀點(diǎn)，相互的彼此進(jìn)行欣賞，同時(shí)靈敏的鋪?zhàn)降骄哂械湫托缘囊牲c(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，這篇文章重點(diǎn)在于在進(jìn)行景物描寫時(shí)所使用的表現(xiàn)手法與表達(dá)方式，教師先舉出“山坡上臥著些小村莊，小村莊臥著點(diǎn)雪”的重點(diǎn)句子進(jìn)行賞析引導(dǎo)，作者用“臥”一字與第二段的好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里相呼應(yīng)，在其中巧用擬人的修辭手法，賦予給事物生命和感情，然后教師可以將文中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與講解，之后讓學(xué)生積極地進(jìn)行句子的仿寫，并在以后能做到學(xué)以致用，將這些修辭手法運(yùn)用到自己的文章中。

三、閱讀教學(xué)中，確定教師的引導(dǎo)者角色

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾言：學(xué)生在通過自己的思維進(jìn)行探索時(shí)離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，教師要將自己從講授者的身份轉(zhuǎn)化為引路人的身份。在文本中作者不一定是學(xué)生的知音，但教師卻可以成為學(xué)生的朋友。在此過程中教師既要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮出自己的幫助和指導(dǎo)作用。在進(jìn)行閱讀前，要先了解學(xué)生的閱讀喜好和需求，為學(xué)生提供充分的閱讀空間，在閱讀中要教給學(xué)生基本的閱讀方法，解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難，來細(xì)心的體會(huì)學(xué)生的感受。在閱讀后與學(xué)生一起進(jìn)行交流，在其中相互提高。例如：教師可在《秋天的懷念》中設(shè)置多個(gè)小問題，例如：第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷的聽我的動(dòng)靜”呢？在文中作者兩次寫到了母親要推兒子到北?？椿?，母親的用意是什么？用一個(gè)個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，并以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，可將一些簡(jiǎn)單的問題交給接受較慢、慢性格的同學(xué)回答，同一問題可讓兩三個(gè)同學(xué)一起回答，彼此之間相互補(bǔ)充。

四、閱讀教學(xué)中，確定教師對(duì)資源的創(chuàng)新開發(fā)者角色

閱讀資源的開發(fā)需要教師依照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行文本分析，廣泛的在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集種類相似的，且資料要有階段層次性。要用資料層層遞進(jìn)式的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性需求。例如：每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)科幻夢(mèng)，對(duì)未知的太空充滿著極大的好奇心。在閱讀《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，教師需要對(duì)多種形態(tài)的云，預(yù)示不同天氣的情況進(jìn)行詳細(xì)的講解，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找不同的圖片，向同學(xué)們進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分收獲到觀察的結(jié)論，從而帶著極大的興趣去進(jìn)行之后的分析。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中的組織與引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是功不可沒的。教師在教學(xué)的過程中，一定要對(duì)自己扮演的角色有一個(gè)明確的定位，盡快轉(zhuǎn)變自己的身份。在閱讀教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。要從中激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，以便學(xué)生在課下能自主的進(jìn)行閱讀，開闊知識(shí)的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃毅.探究性語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位[J].教育實(shí)踐與研究， 2010（14）：22-24.

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