周菊珍

摘 要：隨著教育體制的改革，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量，以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)問(wèn)題以有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使得更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。以初中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)展開研究討論，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思維能力；對(duì)策

良好的課堂環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的首要任務(wù)就是通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證等多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)框架。因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先需要教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠積極思考且不斷創(chuàng)新。當(dāng)然在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響到其教學(xué)的效果。

如果其數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的相關(guān)性，那么就無(wú)法達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，同時(shí)也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識(shí)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)降低難度，還能夠有效活躍課堂氛圍，使得學(xué)生能夠積極思考，積極回答教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)而形成一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中[1]。

同樣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，能夠使每一個(gè)問(wèn)題都達(dá)到其相應(yīng)的教學(xué)作用，以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和領(lǐng)悟，使得學(xué)生在與教師交流學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，增進(jìn)師生關(guān)系，有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)，以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)歸納能力、整合能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其教學(xué)方式單一，教學(xué)理念具有一定的滯后性，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，則要求教師能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生積極思考，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

教師主要是通過(guò)相應(yīng)的授課過(guò)程，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生仍舊占有主體地位，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，能夠增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，同時(shí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的難易程度也要符合學(xué)生的水準(zhǔn)，避免因問(wèn)題設(shè)計(jì)太難或過(guò)于簡(jiǎn)單，而難以達(dá)到教學(xué)效果。在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，肯定會(huì)出現(xiàn)很多難題且無(wú)法解決，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中可以借助學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，以及針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在雞兔同籠的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助實(shí)際生活中的具體生活現(xiàn)象來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，以進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活以積極思考。正如在計(jì)算人數(shù)的時(shí)候，我們不能說(shuō)有1.5個(gè)人，那么在算雞和兔的數(shù)目時(shí)，我們要排除小數(shù)。

三、多形式設(shè)計(jì)問(wèn)題

為了進(jìn)一步增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理特性，多形式地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，首先要保證其問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的梯度，即問(wèn)題的難易程度，是由易到難，呈現(xiàn)逐步上升的階段，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在遞進(jìn)式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)當(dāng)中，以加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，還要注重比較型問(wèn)題的設(shè)計(jì)[2]。

初中數(shù)學(xué)中的大部分知識(shí)點(diǎn)具有很大的相關(guān)性，且其具有很強(qiáng)的聯(lián)系，學(xué)生只要掌握基本的知識(shí)概念，就能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延伸拓展。例如，在四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以幫助學(xué)生比較平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形以及菱形等圖形，進(jìn)而在比較的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這些圖形的相關(guān)性，使得學(xué)生能夠區(qū)分這些圖形。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重問(wèn)題的實(shí)用性及開放性。

通過(guò)這樣的開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，以幫助學(xué)生驗(yàn)證相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式、定理等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維

能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要有效提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使得其設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。同時(shí)能夠進(jìn)一步提高問(wèn)題的實(shí)用性，以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016（2）：183.

[2]王霞.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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