肖亞利

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律為主的學科，在學生的生活中生物學科知識更是隨處可見。以實驗教學、生活化教學與問題教學三種教學方法對初中生物課堂進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂學習；教學質(zhì)量

一、實驗教學法增強學生生物認識

初中生物課堂教學中有一部分的實驗教學，教師在教學中進行演示實驗是初中生物教學中常見的教學方式。教師為學生進行規(guī)范性的實驗一方面能夠端正學生的實驗思想與實驗操作能力，另一方面是對學生生物素質(zhì)的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師在進行演示實驗的過程中，教師可事先讓學生對所要學習的實驗進行預(yù)習，讓學生對實驗內(nèi)容、原理、儀器等有一個初步的認識，清楚了解實驗過程中的重難點知識。教師在課堂教學的演示實驗中，可在操作的同時，對學生進行講解，在實驗的過程中對學生提出的問題做出解答，并引導(dǎo)學生對實驗的操作步驟、實現(xiàn)現(xiàn)象以及實驗中的各項結(jié)果進行仔細觀察。這樣，不僅能夠加深學生對所學知識的印象，還能在教學中滲透學生規(guī)范使用各項實驗儀器的積極影響。

二、生活化教學增加學生對知識的理解

1.形象化教學知識

生物知識是對人們?nèi)粘Ｉ畹募毣c補充，更是對很多位置生活內(nèi)容的闡述與解釋。正因如此，在生物學科的課堂教學中，對于一些知識都非常抽象，學生無法運用已有的知識或生活經(jīng)歷去理解、分析。學生不能理解的原因通常是無法將生活經(jīng)驗與教材中的知識點有效地結(jié)合在一起，需要教師在教學中利用生活經(jīng)驗來解釋生物知識，將抽象的化學知識為學生具象化的呈現(xiàn)出來，讓學生感受到生物的魅力，。

例如，在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”一課時，雖然學生對綠色植物的相關(guān)知識有了初步認識，但仍然無法完全理解，光合作用使得綠色植物產(chǎn)生有機物的原理和必要性所在。因此，在教學中教師可先帶領(lǐng)學生參觀了校園植物的一角，其中有生長茂盛的植物，也有在墻角下葉片泛黃的植物。在課堂教學中，教師可以讓學生通過在生活中的所見所聞描述，當植物在強光下、合適光照下以及弱光下的不同生長情況。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，對問題有了更深一步的認識，光合作用對植物十分重要，不僅使得葉片的綠色有所變化，而且植物的活力也有所變化。最后教師可對光合作用、光合作用制造的有機物以及葉綠素等專業(yè)知識進行總結(jié)性的描述，增強學生對抽象知識的理解與認知。

2.升華生物教學

生物學習是講述了生物圈中的所有生物，教師除了對生物知識進行講解，還可將其升華生物教學的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的世界觀，提高學生的素養(yǎng)。

例如，在教學“保護生物的多樣性”中，學生僅能認識到生物的多樣性，卻無法意識到生物多樣性所面臨的危機，更無法認識到保護生物多樣性的重要性。因此教師在教學中可以運用學生生活經(jīng)驗中的間接經(jīng)驗，即通過書籍、媒體等方面了解到的知識展開教學。先利用“熊貓”這一中國人耳熟能詳?shù)奈锓N引入話題，與學生共同分析“為什么我們要保護大熊貓，并通過多種方法促進熊貓的繁殖”這一重要問題，讓學生認識到生物多樣性的重要。之后通過多媒體向?qū)W生展示了多種已經(jīng)滅絕以及瀕臨滅絕的生物，激發(fā)學生對自然的敬畏以及對保護自然的決心。最后，再引導(dǎo)學生運用生活中所接觸到的知識或者教材知識，探討如何保護生物的多樣性。在適當?shù)纳罱?jīng)驗運用下，學生生物學習的內(nèi)涵得到提升，學習效率得到凸顯。

三、問題教學法提高課堂教學效果

教師在運用問題教學法時，要注意對問題的設(shè)計抓住學生的興趣與好奇心，使其發(fā)揮出最大效果。教師可在課堂教學的開始，利用問題將學生引入到設(shè)計好的問題情境中，吸引學生的注意力，讓學生帶著問題投入到之后的課堂教學中。

例如，學生在學習“光合作用”這一知識點中，教師可先對學生進行提問，人體所必需的能力是從食物和水在我們身體中分解所得到的，那么這些植物是通過什么渠道來獲取能量，得以存活和生長的呢？這個問題先從學生自身出發(fā)，再引入植物中，使學生更具有代入感，激發(fā)學生的興趣，使學生紛紛開始思考這個問題。同時，在課堂教學中教師要引導(dǎo)學生在學習的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題并提出，如果在教學中所有的問題都是由教師提出的，那長久以來學生觀察問題的角度會變得十分片面。每個學生都是獨立的個體，每個學生的思維方式都會存在著一定的差異，由此，學生之間感興趣的問題也不一樣，對事物的看法也就不盡相同，這些差異讓學生的相互交流討論產(chǎn)生思維碰撞。對此，教師要引導(dǎo)幫助學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出自己的想法與見解。像在學習“動物運動方式的多樣性”時，教師在教學中可先詢問學生想知道哪方面的知識內(nèi)容，就會有學生提出“動物的運動方式有哪些？”“動物都是怎樣運動的？”或者“動物運動會像人一樣形成肌肉嗎？”等一系列的問題，學生的問題也為課堂教學增添了很多色彩。

初中生物教學由于受到各方面壓力和教學方法等因素的影響，導(dǎo)致學生的學習興趣不高。教師要運用多種教學方式，對學生采用合適的教學手法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對生物學科學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生以后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧仿進.問題教學法在初中生物課堂上的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（96）：149.

[2]徐延磊.提高初中生物課堂教學有效性的幾點建議[J].新課程（下），2017（10）：214.

編輯 魯翠紅