朱立香 陳希剛

摘 要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維離不開教師的適時引導(dǎo)，運用課堂機智生成引起學(xué)生深度思考、探究的問題，充分利用追問、情境創(chuàng)設(shè)、逆推求證和質(zhì)疑激辯的技巧，使語文的教與學(xué)漸入佳境。

關(guān)鍵詞：高效課堂；問題生成；處理技巧

提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維離不開教師針對性地引導(dǎo)和指導(dǎo)，有無問題的生成和處理技巧則顯得尤為重要。那么，語文課堂上常用的問題生成及處理技巧都有哪些呢？筆者結(jié)合自己的實踐試談幾點淺見。

一、追問的技巧

所謂“追問”，就是在學(xué)生回答老師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促使他們深入探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)問技巧。追問作為“關(guān)注過程”的一種有效手段，有著其他提問技巧不可企及的優(yōu)越性。那么，如何運用這一技巧呢？我在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，首先問花與爸爸有著怎樣的關(guān)系？在本文中具有什么意義？有個學(xué)生回答爸爸是十分愛花的，只是因為生病住院了再也不能侍弄那些花才導(dǎo)致它們的凋落，當(dāng)他說到這里時我順便追問了一句，關(guān)于爸爸生病住院文中是直接說明的還是間接交代的？如果是間接交代的，還寫了哪些事？這是一種什么寫法？在我一連串的追問下，學(xué)生開始展開新的思考和討論。通過師生的共同探究，自然而然地得出了雙關(guān)和暗示是本文最重要的寫法，據(jù)此明確了這一問題后，其他問題便迎刃而解了。所以，我在平時上課時特別重視在學(xué)生回答問題和討論、展示交流過程中經(jīng)常性地采取追問的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深層次的思考，這樣便于他們從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主旨等。

二、引導(dǎo)學(xué)生“穿越時空”創(chuàng)設(shè)情境的技巧

當(dāng)今電視屏幕上每天播放著大量的“穿越劇”，據(jù)了解，青少年學(xué)生都很愛看，他們普遍反映盡管有時覺得荒誕，但又覺得很好玩，追求的就是這種“恍如隔世”的穿越感。于是，我在上課時就經(jīng)常靈機一動地跟學(xué)生玩這種“時空穿越劇”，不僅活躍了課堂氣氛，還直接調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性、主動性，從而使復(fù)雜的問題變得簡單而新鮮有趣。比如，在教學(xué)《傷仲永》一課時，備課時本來沒有涉及讓學(xué)生與文中人物對話這一環(huán)節(jié)。因為在讓學(xué)生討論展示學(xué)了本文后“你受到了怎樣的啟示”時，學(xué)生的回答不盡如人意，有的甚至不著邊際。怎么辦？于是我充分發(fā)揮教學(xué)機智的作用，突然想到跟學(xué)生玩一次“穿越”。于是，我臨時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“假如時光倒流，你們見到了宋代的這位令人惋惜的‘神童和他的父親，你會對他們說些什么？一石激起千層浪，我的問題一經(jīng)說出，學(xué)生立即來了興趣，教室里頓時討論熱烈起來，有的學(xué)生甚至開始有模有樣地“表演”起來，盡管逗得我和學(xué)生忍俊不禁，可就在這種輕松愉悅的氛圍中把問題引向了深處，觸及到了本課的重點和難點。通過學(xué)生富有創(chuàng)意的表演，特別是在他們精彩的自白和對白中逐漸明確了造成仲永“泯然眾人”的直接原因和根本原因，從而提高了本課的教學(xué)效率。

三、將錯就錯，逆推求正的技巧

判斷病句和成語運用是否恰當(dāng)是小學(xué)和初中生普遍感到困難的兩個題型，長久以來，我曾經(jīng)采用專題講解和大量練習(xí)的方式予以提高學(xué)生的理解接受能力，然而，效果都不理想。后來，我在一次講解單元檢測試卷當(dāng)講到病句判斷和成語改錯時，當(dāng)傳統(tǒng)的正面講解都沒有效果的情況下，最后又是靈機一動立刻調(diào)整了講授思路和方法，面對學(xué)生錯誤的回答，我沒有馬上給予糾正，也沒有急著明確答案，而是將錯就錯順著學(xué)生的答案說下去，在此情況下引導(dǎo)學(xué)生進一步驗證和推導(dǎo)，直到“走進了死胡同”得出了十分明顯甚至令人啼笑皆非的答案。比如學(xué)生在做成語判斷題時，由于學(xué)生大多不理解事倍功半的意義，因此得出了錯誤答案，我就給他們分析這一成語的基本含義，采取逆推的方式進行講解，當(dāng)學(xué)生聽到我用最通俗語言解釋明確其真正含義時，一下子都會心地笑了起來。同時，我又趁機指導(dǎo)學(xué)生認真分析為什么會得出這樣的結(jié)果來，告訴他們問題在于望文生義似是而非的理解導(dǎo)致的錯誤，并教給解答此類問題的有效辦法。這樣一來，長期困擾我和學(xué)生的一大難點就這樣被一個小小的技巧解決了。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激辯的技巧

學(xué)貴有疑，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑需要在平時的學(xué)習(xí)過程中幫助其養(yǎng)成習(xí)慣，同時還需要老師的巧妙引導(dǎo)。比如一個詞或者句子，當(dāng)學(xué)生普遍沒有注意或遇到它故意繞開時，此時就應(yīng)該抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑它所起的作用?？梢詥枺簞h去它行不行？換作別的詞（句）好不好等？通過學(xué)生思考討論，從而明辨了其含義和作用。對于開放性的問題，最好能激發(fā)學(xué)生辯論的熱情，可以個人辯，也可以小組辯，老師暫不發(fā)表意見，直到辯論雙方觀點基本明了時，老師可以適當(dāng)做一點評，這樣，就使得原本學(xué)生認為不易回答或依賴現(xiàn)成答案的觀念被打破，在課上變得積極主動起來，課堂效率自然也就提高了。

總之，要使學(xué)生成為課堂上的真正主人，教師應(yīng)該充分運用教學(xué)機智生成一些帶有啟發(fā)性、深刻性的問題并能給予巧妙處理，這樣的課堂無疑能極大地提升教學(xué)效果。不僅能讓我們的語文課堂變得更加精彩，對文本內(nèi)容有更深層次的理解，還能使所學(xué)語文知識更加系統(tǒng)和規(guī)律，從而離我們孜孜以求的高效課堂就更近了一步。

參考文獻：

張德偉.當(dāng)代教育新理念[M].北京出版社，2005.

編輯 魯翠紅