朱紀媛

摘 要：在教育改革不斷深入背景下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，不能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有重要的應(yīng)用價值，針對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值進行了詳細分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用價值；思維導(dǎo)圖；高中生物

高中生物課程內(nèi)容具有較強的抽象性，這給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。多年來，如何幫助學(xué)生更好地理解生物知識，將生物各個知識點有機聯(lián)系到一起一直是高中生物教學(xué)中的難點。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⑺兄R點之間關(guān)系清晰表達出來的教學(xué)方式，因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值十分必要。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課堂討論

教育改革明確了學(xué)生的主體位置，強調(diào)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位受到越來越高的重視[1]。在教學(xué)中運用合作探究模式組織學(xué)生進行小組討論能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物是一門具有較強邏輯性和抽象性的學(xué)科，雖然很多高中生物教師積極組織學(xué)生進行有關(guān)教學(xué)問題的分組討論活動，也一定程度上提升了學(xué)生的自主探究能力和意識，卻沒有充分發(fā)揮出分組討論教學(xué)方式的作用，在實際教學(xué)中仍舊存在諸多問題。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，對于分組討論的積極性和參與性較差，沒有真正表達出自己的見解和疑問；有些分組討論活動過于熱烈，討論時間過久，影響了課堂秩序。

高中生物教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課堂討論能夠切實彌補以往分組討論中存在的不足，有效提高教學(xué)效率，學(xué)生可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖記錄下討論的思路和問題，明確討論的重點，提高學(xué)生對于知識總結(jié)歸納的能力和效率，從而提高教學(xué)價值。例如，在高一生物《細胞的基本構(gòu)造》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就葉綠體、線粒體、溶酶體、高爾基體、液泡以及中心體在結(jié)構(gòu)和功能上的區(qū)別進行討論，將學(xué)生分成若干討論小組，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同細胞結(jié)構(gòu)和功能的思維導(dǎo)圖，明確討論的焦點，要求學(xué)生將小組在討論中總結(jié)出的不同細胞結(jié)構(gòu)和功能的差異與聯(lián)系記錄下來，與其他小組一起分享，通過小組之間討論結(jié)果的分享，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成課堂筆記

課堂筆記是加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的有效方式，高中生物課程中具有較多的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有做好課堂筆記，才能夠利用筆記提高自己學(xué)習(xí)生物的效率，為生物知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)提供必要參考。思維導(dǎo)圖中有大量的數(shù)字、顏色和符號，具有層次性的特點[2]。高中生物教師可以在學(xué)生課堂筆記環(huán)節(jié)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這些優(yōu)勢，指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地完成課堂筆記，提高筆記內(nèi)容的層次性，突出筆記內(nèi)容中的知識點和難點。同時，教師也要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，增加教學(xué)可視性，將教材內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖層次分明、條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如在《細胞的生命歷程》一課教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備將細胞的生命歷程思維導(dǎo)圖（如上圖）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一邊讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖中的知識點，一邊進行知識點講解，加深學(xué)生對各個知識點關(guān)系的理解，讓學(xué)生能夠在頭腦中有完成的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，更高效地完成課堂筆記。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行鞏固復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，良好的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠讓學(xué)生對于以往學(xué)習(xí)中有疑惑的教學(xué)內(nèi)容重新學(xué)習(xí)、掌握，鞏固學(xué)過的知識，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握生物知識。高中生物教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)知識體系框架，并且對框架中每個知識點進行更加細致的分類，讓學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)習(xí)內(nèi)容中的所有知識點聯(lián)系起來，進行有層次的復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和效率，確保學(xué)生復(fù)習(xí)的高效性。例如，教師在《基因的本質(zhì)》這一單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以先在黑板上制作出思維導(dǎo)圖的框架，只標明DNA主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制幾個知識的脈絡(luò)，讓學(xué)生與教師一起一邊回憶各個知識點中的知識，一邊將知識填寫到思維導(dǎo)圖中的正確位置上，共同完成這個單元思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在這一過程中，能夠全面梳理本單元生物知識，對要復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和基本框架有一定的了解，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中有很大的應(yīng)用價值，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生生物知識體系結(jié)構(gòu)的形成，是提高高中生物教學(xué)的有效方式，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，高中教師利用思維導(dǎo)圖進行生物基礎(chǔ)知識教學(xué)，能夠突出學(xué)生主體位置和作用，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理解生物知識的問題，提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)熱情，達到更好的學(xué)習(xí)效果。第二，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖優(yōu)勢和特點進行實踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生整體把握生物知識，有助于學(xué)生將生物知識遷移到應(yīng)用能力上，提高教學(xué)效率。第三，高中生物教師通過給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖與指導(dǎo)學(xué)生自主指導(dǎo)思維導(dǎo)圖過程中，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和歸納能力，有效開發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生創(chuàng)作思路，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程也是復(fù)習(xí)生物知識的一個體驗過程，加深了學(xué)生對生物知識的引向。

綜上所述，優(yōu)化高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、推進高中生物教育改革的必然趨勢。高中生物教師要積極將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂小組討論，幫助學(xué)生完成課堂筆記，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生生物成績和水平。

參考文獻：

[1]楊東華.思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)應(yīng)用的探究[J].教師，2018（10）：93.

[2]賀娟芬.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運用[J].新課程（下旬），2017（5）：147.

編輯 魯翠紅