陳國(guó)金

摘 要：口語(yǔ)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該掌握的基本能力，同時(shí)這一能力也可以影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師需對(duì)口語(yǔ)教學(xué)給予足夠的重視。針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師要積極采取有效的糾正措施，以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力；初中英語(yǔ)；糾錯(cuò)措施；口語(yǔ)表達(dá)

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容具有豐富又生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供豐富的教與學(xué)的資源。只是在這一教材的使用過(guò)程中，口語(yǔ)錯(cuò)誤這個(gè)問(wèn)題比較普遍。教材實(shí)際上對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了比較高的要求，也給予了足夠的重視，要求教師可以依托教材探索有效的口語(yǔ)糾錯(cuò)策略。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)一些口語(yǔ)錯(cuò)誤，這主要可以歸根于以下一些原因：首先，英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)學(xué)生指定學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，受到漢語(yǔ)的影響，很容易使學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音或者口語(yǔ)表達(dá)方面發(fā)生一些錯(cuò)誤。其次，即便是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在跨文化交際的過(guò)程中，若是沒(méi)有消除文化差異，就容易犯口語(yǔ)表達(dá)方面的錯(cuò)誤。最后，英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視。這主要是因?yàn)榻處煾又匾曈⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

而新時(shí)期的課改已經(jīng)突出指出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，要求教師善于打破各種口語(yǔ)練習(xí)條件的限制，盡可能為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而歸根結(jié)底，教師要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，需要做好口語(yǔ)的糾錯(cuò)工作。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的糾錯(cuò)指導(dǎo)方法

針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些口語(yǔ)錯(cuò)誤現(xiàn)象，筆者主要提出以下幾點(diǎn)糾錯(cuò)措施：

（一）及時(shí)糾錯(cuò)，方法適當(dāng)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要提高糾錯(cuò)策略在口語(yǔ)錯(cuò)誤方面的有效性，需要抓住及時(shí)性這一特點(diǎn)。即在學(xué)生發(fā)生口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)時(shí)，教師也要注重糾錯(cuò)的有效技巧，讓學(xué)生可以更好地接受教師的糾錯(cuò)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音或表達(dá)不準(zhǔn)確這方面的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)結(jié)束后，給予學(xué)生暗示。一般是通過(guò)讓學(xué)生重復(fù)一遍自己剛剛表述過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生察覺(jué)自己的口語(yǔ)錯(cuò)誤。

例如，在牛津譯林版八年級(jí)8 B Traveling這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，然后記住學(xué)生出現(xiàn)了口語(yǔ)錯(cuò)誤的地方。但是教師不能在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中打斷其對(duì)話，而是應(yīng)該先記錄下來(lái)，等學(xué)生對(duì)話結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)存在問(wèn)題的句子進(jìn)行再次復(fù)述，使其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。如，某學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中說(shuō)了這樣的一個(gè)句子：“Where you want to go on holiday？”這一句子就存在口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師可在學(xué)生結(jié)束練習(xí)后，讓這位學(xué)生復(fù)述：“剛剛你問(wèn)了對(duì)方假日想去哪里，老師沒(méi)有聽(tīng)清楚，可以重復(fù)一遍嗎？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)懂教師的暗示后，就會(huì)自主糾正，表達(dá)出：“Where do you want to go on holiday？”通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)哪個(gè)地方錯(cuò)誤，而教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。而且在這樣的方法下，學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，還達(dá)到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（二）糾正單詞錯(cuò)誤，增加詞匯量

在口語(yǔ)表達(dá)方面，單詞使用錯(cuò)誤也比較常出現(xiàn)。教師可在糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的單詞錯(cuò)誤時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是初中學(xué)生尚未形成積累詞匯的良好習(xí)慣，也不注重對(duì)課文中的詞匯進(jìn)行記憶，甚至?xí)霈F(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。因此，在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，容易出現(xiàn)單詞使用錯(cuò)誤的情況。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解單詞的拼寫來(lái)準(zhǔn)確把握相關(guān)單詞的口語(yǔ)運(yùn)用。比如教師可讓學(xué)生結(jié)合單詞的不同詞性掌握單詞的拼寫、發(fā)音和使用。例如在interesting，interested這兩個(gè)單詞常常在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)混淆的情況，教師可結(jié)合其詞性糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的詞匯。

（三）了解不同用語(yǔ)習(xí)慣，消除文化差異

由于教師沒(méi)有注重增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人用語(yǔ)習(xí)慣的相關(guān)知識(shí)，就容易讓學(xué)生出現(xiàn)由于文化差異而引起的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。比如在英式英語(yǔ)里的執(zhí)照要采用licence這個(gè)詞，而美式英語(yǔ)則采用license這個(gè)單詞。兩者存在一個(gè)字母的差異，但是卻代表著發(fā)音的不同。因此，教師必須要注重幫助學(xué)生糾正因文化差異引起的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。又比如在否定句式的表達(dá)中，學(xué)生也很容易由于思維的差異而導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在回答“Dont you love me？”這個(gè)句子時(shí)，若是用否定句式，“Yes，I dont.”這種句式是一種中國(guó)式思維，正確的表達(dá)方式應(yīng)該為：“No，I dont.”因此，教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到中西方在思維、習(xí)俗、語(yǔ)用習(xí)慣等方面的差異，從而消除中西文化差異，提高其口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確率。

總而言之，初中階段的學(xué)生很容易受到母語(yǔ)的影響，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)遭到一定的阻礙。同時(shí)，初中生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)尚不夠全面，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音或者表達(dá)上的錯(cuò)誤。因此，初中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而采取有效策略，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

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編輯 杜元元