李鐵?黃清琳?褚亮

【摘 要】 近年來，隨著教育模式日益創(chuàng)新，校企合作漸漸成為本科育人機制的關(guān)鍵要素，而育人機制也成為深化校企合作的基礎(chǔ)和平臺。本文認(rèn)為平臺項目驅(qū)動型校企合作中要重視把握課堂內(nèi)化知識和發(fā)揮主觀能動性兩個基礎(chǔ)的打造，進而通過拔高階段、頂峰階段和升華階段三個階段的循序漸進，建立長期穩(wěn)定的校企合作育人機制。

【關(guān)鍵詞】 校企合作；平臺項目；育人機制

眾所周知，教育的更新?lián)Q代正是人類認(rèn)識的進步。在社會高速發(fā)展的今天，高技能人才日益緊缺，因此，教育成為人們最關(guān)心的話題之一。2005年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，全國高校也積極響應(yīng)號召，開始重視和發(fā)展職業(yè)教育。2018年2月12日教育部會同國家發(fā)展改委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務(wù)總局制定并發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，通知指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企合作，顧名思義是學(xué)校與企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才，目標(biāo)打造以學(xué)校為主，企業(yè)為輔的人才培養(yǎng)模式。這是職業(yè)教育的基本，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。這種育人模式與社會接軌，成為畢業(yè)生快速適應(yīng)就業(yè)崗位的有效途徑。通過校企合作育人機制的開展，不僅能擴大育人參與范圍，還對學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三者之間合作育人機制的建立與運行具有重要意義，也有利于企業(yè)反哺社會。平臺項目校企合作育人機制，重在以學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的模式，共建平臺，引進項目，為學(xué)生打造一個真實項目的實踐平臺。通過校企聯(lián)合招生，校企共建專業(yè)，校企共培師資，校企協(xié)同教學(xué)和校企合作就業(yè)等方式，盡最大限度為學(xué)生提供“學(xué)用平臺”，使學(xué)生的專業(yè)技能能夠有的放矢，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，不斷深化本科院校的教育教學(xué)改革。

一、重視基礎(chǔ)是校企合作的基石

基礎(chǔ)，是事物發(fā)展的根本或起點，可以說得上是最基本的存在。正如不積跬步，無以至千里。其實，有不少人也知道“基礎(chǔ)”的重要性，但由于打基礎(chǔ)通常具體、瑣碎、周期長，很難出成績，因此而不被重視。打基礎(chǔ)也要堅持問題導(dǎo)向，必須著力打掉“急功近利”取向，打掉“嘩眾取寵”行為，打掉“僥幸取巧”的念頭，保持一種“功成不必在我，建功必須有我”的境界。一切工作都需注重基礎(chǔ)，何況我們的校企合作。想要為校企合作提供便利，不但要把握課堂，內(nèi)化專業(yè)知識，還要重視自身學(xué)習(xí)能力的加強，要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，不斷自我完善，充實自己。

1、外部基礎(chǔ)：把握課堂與內(nèi)化專業(yè)知識

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，誰在未來科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先，誰就能在未來經(jīng)濟競爭中領(lǐng)先?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，要依靠人才的推動，而人才的培養(yǎng)，要依靠教育。教育在學(xué)校中傳輸?shù)闹饕ǖ谰褪钦n堂，學(xué)校課堂老師們的辛苦付出，與學(xué)生們的積極配合，是扎實外部基礎(chǔ)的表現(xiàn)。只有老師在課下精心備課，在課堂上用心授課，學(xué)生們才有拓展知識可以汲取。同樣教學(xué)是彼此扶持的，學(xué)生也要充分認(rèn)知課堂參與的重要性，把握好課堂所學(xué)，認(rèn)真將所學(xué)知識內(nèi)化于心，才談得上理論指導(dǎo)實踐。校企合作中重要的環(huán)節(jié)就是打造專業(yè)教師和行業(yè)教師的共建課堂，把平臺引進課堂，把項目轉(zhuǎn)化為課程引導(dǎo)，打造具有兼容性的基礎(chǔ)平臺，校內(nèi)課堂的堅實基礎(chǔ)與校外企業(yè)的實踐是互通互聯(lián)的。

2、內(nèi)部基礎(chǔ)：主觀能動性發(fā)揮作用

主觀能動性亦稱“自覺能動性”，它指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。主觀能動性有兩方面的含義：一是人們能動地認(rèn)識客觀世界；二是在認(rèn)識的指導(dǎo)下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎(chǔ)上使二者統(tǒng)一起來，即表現(xiàn)出人區(qū)別于物的主觀能動性。若是只靠老師在課堂上的講解是遠遠不夠的，更需要學(xué)生自己在課余時間充分發(fā)揮主觀能動性，不論是以上網(wǎng)查資料還是在圖書館閱讀的方式，總之要調(diào)動一切力量來學(xué)習(xí)，不斷完善自己，充實自己。通過校企一體、產(chǎn)教協(xié)同育人，可以把教學(xué)、實訓(xùn)、研發(fā)相融合，把工匠精神的精神基因請進學(xué)校，把崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神貫穿教育教學(xué)全過程，營造出孕育工匠精神的良好環(huán)境。[1]

總有學(xué)生抱怨，老師在課上涉及的內(nèi)容太多，自己腦容量不夠，完全hold不住，既煎熬，又痛苦。那么在此基礎(chǔ)上，我們校企合作的平臺將聽取各種各樣學(xué)生的建議，并大力將平臺建設(shè)的十分實用，恰到好處，確確實實的幫到學(xué)生。由企業(yè)為我們提供更多更大的平臺，校方提供綜合素質(zhì)較強的學(xué)生，雙方共同努力，共創(chuàng)輝煌。

二、拔高階段——校企合作的進階

魯迅曾說過，“一勞永逸”的話，有是有的，而“一勞永逸”的事卻極少。在打好基礎(chǔ)后，應(yīng)注重專業(yè)水平的提高，就是我們所說的拔高階段。提及拔高階段，通常人們會想到高二年級，大二年級，因為這是一個處于中間水平的年級，它已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但離頂端又差一些等級的尷尬年級。所以更需要我們上升一些難度，正是我們所說的拔高階段，進階階段。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。近年來企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求是產(chǎn)教融合發(fā)展的積極因素，自供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以來，不少企業(yè)主動與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)人才。一些行業(yè)龍頭企業(yè)，尤其是“獨角獸”企業(yè)、“單項冠軍企業(yè)”和“隱形冠軍企業(yè)”，產(chǎn)生了舉辦職業(yè)教育的需求，為產(chǎn)教深度融合打下了基礎(chǔ)。[2] 校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。只有通過一定基礎(chǔ)的訓(xùn)練，才有可能得到一定的提高。正是經(jīng)過一定量的積累，才能達到質(zhì)的飛越。

1、加大專業(yè)難度，增強抗壓能力

壓力是個體在生活適應(yīng)過程中的一種身心緊張狀態(tài)，源于環(huán)境要求與自身應(yīng)對能力不平衡，這種緊張狀態(tài)通過生理能力表現(xiàn)出來。完全沒有心理壓力是不存在的，有壓力并不可怕，我們不但要學(xué)會調(diào)整它，更要使自己的內(nèi)心變得更加強大。我們可以通過轉(zhuǎn)移注意力，保持良好的心態(tài)來增強自己的抗壓能力。因為隨著專業(yè)的難度上升，學(xué)生各種各樣的書變得越來越多，課也是越來越多，課余時間越來越少，仿佛又回到了高三時光，難免會壓得學(xué)生喘不過氣。而我們平臺正是注意到了這一點，打算聯(lián)合企業(yè)與學(xué)校建立一個隨時隨地隨處可以學(xué)習(xí)的平臺，盡力打造成最新穎的APP模式，使學(xué)生在上課前，等車時這種碎片化時間也能抓緊每分每秒，提高專業(yè)技能，提高自己的學(xué)習(xí)效率，使他們能擁有完整的空余時間來調(diào)整自己。