【摘 要】 本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概念及意義，分析了目前在高中政治課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略：要精心選擇主題，激發(fā)學(xué)生求知欲；合理構(gòu)建小組，明確小組分工；把握基本原則，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；高中政治課；應(yīng)用策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)自提出以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)其研究層出不窮，各國(guó)學(xué)者從本國(guó)實(shí)踐出發(fā)，從不同角度、方法和重點(diǎn)對(duì)其概念進(jìn)行闡述。下面，將列舉國(guó)內(nèi)外一些比較典型的定義并給出本研究中對(duì)其的定義。

根據(jù)斯萊文（Slavin，1980）的觀點(diǎn)：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將以其所在的整個(gè)小組的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來(lái)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或得到認(rèn)可。”[1]約翰遜兄弟則提出：“所謂合作學(xué)習(xí)就是，以盡可能的提高自身及他人的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從而在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組的形式，使得小組成員共同學(xué)習(xí)。”[2]在王坦看來(lái)：“合作學(xué)習(xí)是充分地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)，它以異質(zhì)性群體的學(xué)習(xí)小組為基本形式，將團(tuán)體作為提高學(xué)生成績(jī)的動(dòng)力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。”[3]這與我國(guó)臺(tái)灣著名教育專家黃政杰的觀點(diǎn)基本相同。[4]在此基礎(chǔ)上，許多對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)者做出了新的定義。如李海鳳（李海鳳，2015）認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或小組目標(biāo)為依托，以“分組教學(xué)”為重要組織形式，以“小組活動(dòng)”為核心，以學(xué)生合作探究、互幫互助為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以小組團(tuán)體的共同成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)懲的教學(xué)方法。”[5]

雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有各種各樣的概念說(shuō)明，但都強(qiáng)調(diào)了要以小組為基本單位，提出明確的具有導(dǎo)向性的目標(biāo)，并以小組的團(tuán)體成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合已有的定義，本文將小組合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在明確目標(biāo)的導(dǎo)向下，以異質(zhì)小組為基本形式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并依據(jù)小組的總體成績(jī)及個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中政治課上應(yīng)用的意義

1、響應(yīng)新課改的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)都倡導(dǎo)要為學(xué)生減負(fù)，提倡高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，在掌握知識(shí)的同時(shí)，要成為一個(gè)擁有人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新等社會(huì)技能的真正的社會(huì)人。但是高考制度依然沒(méi)有改變，學(xué)生還背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，教師和家長(zhǎng)仍然把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生自身的能動(dòng)性。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且長(zhǎng)期埋頭于沉悶的課本之中，限制了其社會(huì)技能的發(fā)展。2001年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。[6]在此背景下，新頒布的《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013年）提出：“培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、探究能力的要求，要求教師盡可能創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)與情境案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集材料、相互交流、探求知識(shí)的意義”。小組合作學(xué)習(xí)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，為高中政治課注入了新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)了課堂中師生、生生間的多邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的生成知識(shí)的人，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，符合促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求，是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要。

2、有利于傳統(tǒng)教學(xué)方式改革，提高教學(xué)質(zhì)量

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）提出：“高中政治課程的總目標(biāo)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)基本觀點(diǎn)和方法，創(chuàng)新性地觀察、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)即將成人的青年掌握在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的態(tài)度和能力?！盵7]由此可見(jiàn)，一堂好的政治課絕非是教師紙上談兵就可以上好的，而是要組織各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到其中，促使學(xué)生主動(dòng)分析、探索，生成知識(shí)。但是現(xiàn)在高中的政治課上，教師主要還是以“灌輸式”的講授為主，為政治這門(mén)學(xué)科打下了枯燥、乏味、只靠死記硬背的烙印。學(xué)生對(duì)政治課提不起興趣，在課堂上打不起精神，教師也感覺(jué)很沒(méi)勁，只為完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂質(zhì)量極差，政治課的真正目標(biāo)只能被拋諸腦后。而小組合作學(xué)習(xí)則將學(xué)生的知、情、意充分調(diào)動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師提問(wèn)學(xué)生回答、一言堂、滿堂灌的局面得到了有效的控制，對(duì)推進(jìn)新課程理念的實(shí)施意義重大。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師、學(xué)生之間多邊互動(dòng)的作用，使教學(xué)過(guò)程高效進(jìn)行。

三、目前高中政治課中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1、主題選擇不恰當(dāng)，盲目套用合作學(xué)習(xí)模式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，有15.1%的學(xué)生反映教師不管任何問(wèn)題都采用小組合作學(xué)習(xí)，有多達(dá)33.1%的學(xué)生反映教師總是選擇難度較大或有爭(zhēng)議的問(wèn)題?！盵8]目前，許多政治老師在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，將小組合作學(xué)習(xí)看成是一把萬(wàn)能鑰匙，無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容都用上去。但是任何事物都有它適用的范圍和方式，因而在應(yīng)用的時(shí)候一定要具體問(wèn)題具體分析。在政治課中，是否教材中的一整課全都要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還是在其中的一節(jié)或多個(gè)章節(jié)中應(yīng)用，是要由教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定的。例如，像消費(fèi)類型那樣比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)或者通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講解就能理解和掌握的知識(shí)，如果盲目應(yīng)用效果可能會(huì)適得其反。這種盲目地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)不僅不會(huì)對(duì)政治課的教學(xué)效果起促進(jìn)作用，而且有可能會(huì)使簡(jiǎn)單的知識(shí)變得復(fù)雜，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低課堂效率。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，應(yīng)用過(guò)程流于形式

目前，在高中政治課上，一些教師只看重小組合作學(xué)習(xí)的外在形式，主要表現(xiàn)為：一方面，把著重點(diǎn)放在了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，忽視了教學(xué)內(nèi)容，即沒(méi)有有效地與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，許多教師認(rèn)為只要課堂上有小組合作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)就行，并不在意小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用；另一方面，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為短時(shí)間的小組討論就是小組合作學(xué)習(xí)，許多教師在課前或者課中組織2-4分鐘的討論，幾乎所有的政治教師都以為在課堂上將學(xué)生前后分組進(jìn)行不到7分鐘的討論就是完整的小組合作學(xué)習(xí)，這種想法是不正確的，使得小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂上浪費(fèi)時(shí)間的花樣形式。

3、小組構(gòu)建不合理，學(xué)生參與度不高

小組合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建要體現(xiàn)公平性，這就要求教師在劃分小組的時(shí)候要充分全面地考慮到學(xué)生的性別、年齡、性格、成績(jī)、智力水平等各個(gè)因素，使每個(gè)小組的成員都搭配得當(dāng)，能夠起到相互促進(jìn)的作用。但在目前，許多政治老師為了省時(shí)省力，直接按座位劃分小組，忽視了學(xué)生的其他因素的差異，調(diào)查顯示：73.2%的學(xué)生表示他們的教師是按座位分組的，24.1%學(xué)生表示他們是自由組合并且認(rèn)為教師分組合理的學(xué)生只占12.5%。這樣就容易造成“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的問(wèn)題，學(xué)生之間合作探究難以進(jìn)行下去，難以得出問(wèn)題的答案。另一方面， 32.7%的學(xué)生表示在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只聽(tīng)別人的，而在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，55.8%的學(xué)生表示他們是聽(tīng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的，小組成員的構(gòu)成不恰當(dāng)直接導(dǎo)致活動(dòng)的任務(wù)難以明確分配下去，就很容易形成優(yōu)等生的小權(quán)威，優(yōu)等生包攬全部的任務(wù)，演變?yōu)閮?yōu)等生一家獨(dú)大，劣等生只能聽(tīng)的局面，一到展示小組成果的時(shí)候，話語(yǔ)權(quán)就毫無(wú)懸念為那些優(yōu)等生所掌控，與此同時(shí)，教師監(jiān)控不到位，學(xué)生在小組中閑聊，使得教師指導(dǎo)落不到實(shí)處。

四、高中政治課小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、精心選擇主題，激發(fā)學(xué)生求知欲

首先要精心選擇，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}，這是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的首要工作和基礎(chǔ)。雖然政治課的教學(xué)要忠于教材，但也不能完全局限于教材，政治知識(shí)很理論化，有些還很抽象，學(xué)生難以理解，因此小組合作學(xué)習(xí)的主題可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活中尋找，這樣不僅符合政治課要理論聯(lián)系實(shí)際的要求，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的參與度，所以小組合作學(xué)習(xí)的主題要聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)，教師要選擇一些答案不局限于書(shū)本內(nèi)容的也就是有開(kāi)放性的并具有一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓小組成員在團(tuán)結(jié)協(xié)作中尋求多方面多角度的答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如讓學(xué)生對(duì)如何縮小公民收入差距提出見(jiàn)解，這是一道開(kāi)放題，又可以讓學(xué)生從多角度來(lái)解讀我國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、分配制度等。 除此之外，試卷等練習(xí)講解也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2、合理構(gòu)建小組，明確小組分工

教師要合理地構(gòu)建小組，應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、切入點(diǎn)、教師指導(dǎo)等方面來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，教師在進(jìn)行分組時(shí)要科學(xué)、合理才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，小組人數(shù)要適當(dāng)，許多研究提出，小組內(nèi)成員太多、太少都不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，最合適的是4-6人。其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此學(xué)習(xí)。如在習(xí)題解析討論中，一個(gè)小組內(nèi)不能全都是成績(jī)差的學(xué)生，這樣誰(shuí)都不會(huì)，就沒(méi)有辦法討論下去，也不能全是分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，這樣就不值得討論，浪費(fèi)時(shí)間。但是學(xué)生的性格、身心健康等不是靜態(tài)、不變的，所以教師要及時(shí)了解到學(xué)生的變化，必要時(shí)重新調(diào)整小組成員構(gòu)成。小組構(gòu)建好之后，教師要在每個(gè)組里面選定一個(gè)組織能力較強(qiáng)，合作意識(shí)高的人當(dāng)小組長(zhǎng)，為了鍛煉學(xué)生的能力，每次活動(dòng)的小組長(zhǎng)可以更換，給其他學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、把握基本原則，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和歸宿，要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：

堅(jiān)持對(duì)整個(gè)班級(jí)、各個(gè)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。 “合作學(xué)習(xí)需要寬松愉悅的環(huán)境，教師要做到多一些表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，少一些處罰、批評(píng)，保持和藹可親的形象?！盵9]教師既要對(duì)整個(gè)活動(dòng)和全班學(xué)生做一個(gè)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)一些表現(xiàn)比較好的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出有進(jìn)步的地方，還要適當(dāng)指出缺陷，讓學(xué)生明白日后應(yīng)在哪方面努力。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，包括組間自評(píng)和組內(nèi)自評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)更能讓學(xué)生感受到集體的力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作的成就感，看到自己在小組中的價(jià)值，并且認(rèn)識(shí)到自己所在的小組和自身的不足，促進(jìn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

堅(jiān)持結(jié)果與過(guò)程并重的原則。教師不僅要關(guān)注小組所取得的成果，更要重視學(xué)生在參與時(shí)的表現(xiàn)及暴露出的問(wèn)題。成果很優(yōu)秀并不代表過(guò)程也很完美，眾多問(wèn)題恰恰是在學(xué)生參與過(guò)程中暴露出來(lái)的，合作能力也是在過(guò)程中突顯和發(fā)展的，所以教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師要評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得是否順利，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)如何，分析活動(dòng)過(guò)程中出了哪些問(wèn)題，并提出今后該如何避免和解決這些問(wèn)題。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。在高中政治課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是可行并有積極意義的。應(yīng)用成功的關(guān)鍵就在于教師要把握住小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本質(zhì)，在實(shí)踐中不斷自我總結(jié)并掌握應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，使小組合作學(xué)習(xí)的積極作用在高中政治課上得到充分發(fā)揮。

【注 釋】

[1] Slavin.Cooperative learning.Review of Educational Research，1980.315.

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【作者簡(jiǎn)介】

唐鵬鵬（1994—），甘肅天水人， 蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論專業(yè)碩士研究生，研究方向：馬克思主義國(guó)際關(guān)系理論與中國(guó)對(duì)外關(guān)系.