李超

【摘要】：樹(shù)立探究意識(shí)，積極正確引導(dǎo)。探究并不是盲目探究，而是有目的有計(jì)劃性的探究。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的探究意識(shí)，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中分析探究，尋找探究對(duì)象并深入思考提出解決方案，從而達(dá)到提高鍛煉學(xué)生探究能力的目的。

【關(guān)鍵詞】：多元理念 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

隨著現(xiàn)如今課程改革的不斷進(jìn)行，已經(jīng)有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到“灌輸式”教學(xué)給學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)以及發(fā)展起到了嚴(yán)重的限制作用，因此，教師如何在數(shù)學(xué)實(shí)際授課過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力，并且使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的發(fā)展成為了當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、堅(jiān)持多元理念，實(shí)現(xiàn)因材施教

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異性的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要客觀公正地看待每一個(gè)學(xué)生，不能單方面注重成績(jī)，而是看重學(xué)生的能力。在這點(diǎn)上，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況“因材施教”。例如在勾股定理的學(xué)習(xí)上，對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，教師要適當(dāng)砍掉一部分較為生澀的內(nèi)容，要求學(xué)生從基礎(chǔ)抓起，反復(fù)套用基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于部分自身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，要適當(dāng)引入課外知識(shí)，讓學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐漸深入學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不斷開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式，只有保證學(xué)生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有所了解，從而產(chǎn)生探究心理。這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課后做好教學(xué)和課后活動(dòng)之間的過(guò)渡。以人教版初中數(shù)學(xué)教材中“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)內(nèi)容為例。教師在課前要收集很多不同種類(lèi)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，以便讓學(xué)生能夠充分了解到軸對(duì)稱(chēng)這個(gè)較為抽象的概念。知識(shí)是需要加以運(yùn)用的，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)這一概念有所理解后，將這一概念引入生活中去，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)什么是“軸對(duì)稱(chēng)”。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，一舉兩得。

三、利用合作學(xué)習(xí)提升探究能力

合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)，只有通過(guò)相互合作、討論，才能在同學(xué)之間獲取更多的知識(shí)和思維方式，從而進(jìn)一步激發(fā)探究心理，實(shí)現(xiàn)探究能力的訓(xùn)練和提升。小組合作中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，但是，固定的小組合作模式不利于學(xué)生之間能力的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中的觀察結(jié)論，將個(gè)性鮮明的學(xué)生分到一個(gè)組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學(xué)術(shù)火花，或者將學(xué)習(xí)能力較差和較強(qiáng)的學(xué)生分到一個(gè)組，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，或者采用抽簽的方式，隨機(jī)安排組員，讓學(xué)生不斷更換小組成員，鍛煉學(xué)生的交際能力和合作能力，常常與不同的組員合作，更有利于探究精神的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。在這里我們同樣以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，以“三角形”的章節(jié)內(nèi)容為例，三角形的學(xué)習(xí)為之后勾股定理的學(xué)習(xí)做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生認(rèn)真掌握。但是由于個(gè)體差異和課堂時(shí)間的有限性，教師不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助。通過(guò)小組成員對(duì)于三角形的探究來(lái)加深自己的學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂的缺漏，爭(zhēng)取趕上整個(gè)課堂進(jìn)度。

四、利用生活實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中，教師在講解知識(shí)時(shí)更多的是直接引用書(shū)本當(dāng)中的概念或者公式等抽象性?xún)?nèi)容，雖然它們是學(xué)生在當(dāng)前階段所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種直接式的教學(xué)方式對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有足夠的吸引力，不能引發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的思考和探究，這也就間接導(dǎo)致其無(wú)法順利完成對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的深度理解以及內(nèi)化過(guò)程。針對(duì)此種情況，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊胍恍W(xué)生熟悉的生活實(shí)例，這樣不但能夠有效擴(kuò)展他們的視野和探究學(xué)習(xí)的空間，讓其將實(shí)際問(wèn)題同所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，還可以豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多元化和實(shí)用化，同時(shí)還能在某種程度上提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

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