摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用BYOD的教學實踐得到了廣泛認可。為實現(xiàn)高效學習，在商務(wù)漢語聽說課中進行應(yīng)用BYOD的課堂教學改革，搭建多元教學模式，融合虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)多場合多情境下不間斷連續(xù)性的學習，豐富教學活動，開展自主探究、討論協(xié)作等形式多樣的學習活動，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：BYOD；商務(wù)漢語；高效

引言

當前智能手機、電腦等成為生活中必不可少的工具。在當代大學生日常學習生活中，手機扮演著重要的角色，手機聊天、看視頻、玩游戲等成了學生不可缺少的娛樂活動。手機隨著學生進入課堂后，嚴重影響教師的課堂教學效果和學生的課堂學習效率，不少高校為提高課堂效率，倡導(dǎo)“No Phone”課堂，然而收效甚微。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何合理使用智能設(shè)備是值得思考的問題。在教育學界，采用BYOD（Bring Your Own Device）的教學實踐在全球高等院校得到了廣泛認可，BYOD課堂教學模式更符合現(xiàn)代人們的學習和生活方式，將移動設(shè)備與學習相結(jié)合，實現(xiàn)多場合的情境性活動下不間斷連續(xù)性的學習，豐富教學活動，便于開展自主探究、討論協(xié)作等形式多樣的學習活動，提高學習效率。

一、BYOD在高效商務(wù)漢語聽說課中的應(yīng)用

經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在當前的商務(wù)漢語聽說教學中，主要存在以下問題：第一，留學生生源復(fù)雜，漢語基礎(chǔ)差異大。商務(wù)漢語專業(yè)的留學生已經(jīng)基本通過HSK4級考試，但是學生自身學習接受程度和社會實踐經(jīng)驗不同，相關(guān)知識儲備和能力差異大。第二，傳統(tǒng)的商務(wù)漢語聽說課以教師、書本為中心的模式極大限制課堂教學質(zhì)量提高，特別是灌輸式教學容易使學生產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理。第三，商務(wù)漢語聽說課教學內(nèi)容滯后延時，教材質(zhì)量參差不齊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，商貿(mào)活動迅速變化。涉及“網(wǎng)購”、“電子支付”、“二維碼”等內(nèi)容的商貿(mào)漢語教材與教學內(nèi)容還很少見。第四，學生現(xiàn)有設(shè)備對教學產(chǎn)生干擾。根據(jù)觀察，只有小部分留學生會用手機查詞典，幫助學習，大部分留學生則成為“低頭族”，嚴重阻礙課堂教學活動的順利進行。BYOD應(yīng)該起到輔助、促進教學的作用，而不是干擾。第五，在我校對外漢語課堂教學中，較多運用的仍是傳統(tǒng)投影設(shè)備和板書，這兩種方式已經(jīng)不能滿足學生學習需要。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，應(yīng)用BYOD豐富學生學習資源，是提高教學效果的重要手段。

為實現(xiàn)高效課堂，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，進行如下改革：

1.應(yīng)用BYOD搭建多元教學模式

在商務(wù)漢語聽說課中應(yīng)用BYOD搭建多元教學模式，構(gòu)建循環(huán)、多階段的教學流程。學生通過BYOD學習授課內(nèi)容、重點講解，教師通過BYOD得到效果反饋、過程反饋，引導(dǎo)學生進行解決問題和實踐探究，學生在自主解決問題的同時又相互協(xié)作，實現(xiàn)教師與BYOD、學生與BYOD之間的雙循環(huán)，各個教學階段皆能實現(xiàn)的教學模式。

2.融合虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂

情境教學法是根據(jù)商務(wù)漢語聽說課特點常用的一種教學方法。在真實情境下，帶領(lǐng)留學生參觀博覽會，走進商貿(mào)城親身體驗商務(wù)活動，但是這種機會有限，更多是在虛擬情境下進行體驗學習?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下在商務(wù)漢語聽說課中應(yīng)用BYOD，將多種情境發(fā)送到每位學生設(shè)備上，擴展現(xiàn)實傳統(tǒng)課堂，而且使得學習方式更多樣。在現(xiàn)實課堂上運用BYOD虛擬情境，彌補了純虛擬互助協(xié)作的不足，加強師生師生之間的互動，有效改善學習效果。

3.整合生活情境與課堂情境

運用學習微信群和其他UMU類軟件，可以實現(xiàn)生活交流的課堂化和課堂學習的生活化效果，提升學習活動的趣味性和舒適度。為提高學習效果，教師會準備大量教學材料，但是有限的課堂時間只能精簡材料。剩余的材料，可以發(fā)送到相關(guān)軟件。例如，影視材料發(fā)送到相關(guān)軟件，學生在課余時間即可觀看，并能通過發(fā)送“彈幕”的形式參與討論。教師監(jiān)控彈幕，并進行答疑、評價、引導(dǎo)，高度整合生活情境和課堂情景。

二、BYOD在商務(wù)漢語聽說課中的應(yīng)用意義

1.BYOD搭建多元教學模式，構(gòu)建高效課堂

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在教學中應(yīng)用BYOD，多元教學者、多元教學方式和手段、多元教學場所以及內(nèi)容，提高學習效率。在商務(wù)場合中可能遇到的合作伙伴、同事等交際對象通過BYOD走進學生的屏幕，成為教學者，學生參與到漢語語境下的商務(wù)情境；在商務(wù)場合中涉及的各類詞匯、話題、商務(wù)禮儀，比如簽訂合同、宴會禮儀等通過BYOD得以呈現(xiàn)，可以彌補教材的滯后與平面性，提高教學效果。

2.BYOD增強師生互動、生生互動，構(gòu)建互動型課堂

人本主義教育思想強調(diào)以學生為中心，借助BYOD展開互動，充分體現(xiàn)這一思想。如通過Kahoot調(diào)動氣氛，進行課堂暖場；通過問卷星進行隨堂測試，及時掌握學生學習效果和數(shù)據(jù)；通過微信大屏幕，即時投影學生的想法和評論；通過Padlet、Quip等在線協(xié)作類軟件，實現(xiàn)學生間資源和知識的共享。學生們組成互助小組，可以相互幫助解決應(yīng)用BYOD中的技術(shù)問題；小組成員互相監(jiān)督、競爭，促進高效學習。

3.BYOD利于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)漢語人才，提高教學質(zhì)量

BYOD結(jié)合商務(wù)交際場合實踐教學，進行商務(wù)漢語聽說多元教學，有利于培養(yǎng)高校留學生的商貿(mào)交際能力與跨文化交際能力。在商務(wù)漢語聽說教學中，應(yīng)用BYOD對提高課堂教學質(zhì)量、提高留學生培養(yǎng)質(zhì)量以及促進教育信息化、國際化具有現(xiàn)實意義。

4.豐富CSP（Chinese for Specific Purpose）教學模式的理論研究

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用BYOD進行高效商務(wù)漢語聽說課的實踐，學生主導(dǎo)，通過BYOD實現(xiàn)隨時隨地學習，與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，教材為核心，課堂為主要教學場所，學生被動接受與學習形成對比，極大地改變了傳統(tǒng)的商務(wù)漢語教學方法。這種應(yīng)用BYOD構(gòu)建高效商務(wù)漢語聽說多元課程的教學模式，豐富了CSP教學模式的理論研究。

5.BYOD促進教師信息化教學能力提高

BYOD可以隨時反饋課堂教學效果，學生通過BYOD設(shè)備完成練習題目，正確率可以及時清楚呈現(xiàn)。教師通過查看數(shù)據(jù)，了解學生的答題情況，得到教學反饋，幫助學生完成自我評價，教師利用BYOD可以改善自己的教學，提高信息化教學能力，完成更加創(chuàng)造性的信息化課堂。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，綜合國內(nèi)高校課堂教學實踐對我校留學生商務(wù)漢語聽說課教學進行應(yīng)用BYOD改革與實踐，搭建多元教學模式，提高了商務(wù)漢語聽說課的教學效果，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)漢語聽說資源的最大化利用，激發(fā)學生的學習興趣。但課堂管理難度增大，在BYOD課堂上，教師需要安排好使用時機，掌握學生使用設(shè)備的情況，需要在教學中多思考如何更好提高學生的學習效果和管理課堂。

參考文獻

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作者簡介：盧家琳，女，碩士研究生，助教，研究方向：漢語國際教育，單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院

基金項目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院2018年校級課堂教學改革項目（項目編號：2018kg17）

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院）