摘要：在教育體制深化改革的背景下，我國教育事業(yè)發(fā)展實踐中呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育普及化、高等教育大眾化的特點，一方面，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)與輸送了大批優(yōu)秀人才，另一方面，也使得大學生的就業(yè)形勢日漸嚴峻?；诖?，本文以大學生就業(yè)思政教育為研究視角，從大學生就業(yè)形勢的分析出發(fā)，討論大學生就業(yè)思政教育的必要性，之后針對輔導員老師如何實現(xiàn)自身在就業(yè)思政教育中的角色提出建議。

關(guān)鍵詞：大學生 就業(yè) 思想政治教育 輔導員 角色

大學生就業(yè)思政教育就是為了提高大學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)理念，在這一工作中輔導員教師發(fā)揮關(guān)鍵作用，具有自己的角色擔當。在社會就業(yè)形勢不斷嚴峻的宏觀背景下，高校輔導員如何實現(xiàn)在就業(yè)思政教育中的角色，提高就業(yè)服務(wù)能力已經(jīng)成為集中關(guān)注的問題。

一、大學生就業(yè)思政教育的必要性

自1999年，高校擴招這一戰(zhàn)略開始實施之后，我國教育事業(yè)發(fā)展中高校招生的數(shù)量以每年40-50萬人的速度激增，1998年高校招生人數(shù)108萬左右，而到了2013年增長到700萬左右，在短短的10余年的4發(fā)展中增加了6倍。加上現(xiàn)階段城市化進程的不斷加快，在社會中有2000萬之多的新增城鎮(zhèn)勞動力，還有近400萬人的下崗職工等待就業(yè)，1.5億的農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，這使得本就嚴峻的大學生就業(yè)形勢雪上加霜。近年來大學是就業(yè)形勢可謂是逐年嚴峻化，根據(jù)教育部的相關(guān)信息顯示，2018年全國各大高校的畢業(yè)生總量達到了820萬人，與2017年的795萬人增加了近30萬，高校畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)在我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中創(chuàng)下了歷史新高。結(jié)合國家人社部的相關(guān)信息，如果將中職、高職畢業(yè)生以及2017年沒有獲得工作崗位的大學畢業(yè)生疊加在今年的畢業(yè)生總量中，2018年待就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)達到了1500萬之多，這是一個驚人的數(shù)據(jù)，在這個數(shù)據(jù)的背后暗藏著我國大學畢業(yè)生正面臨著非常嚴峻的就業(yè)形勢。隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力得分不斷增大，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為大學生本身、家庭、高校以及政府集中關(guān)注的熱點問題。嚴峻的就業(yè)形勢直接影響了高等教育的健康穩(wěn)定發(fā)展，不利于社會安定團結(jié)與社會穩(wěn)定，對于人才強國戰(zhàn)略的深化落實以及科教興國戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進也將帶來一定程度的負面影響。與此同時，現(xiàn)階段大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢還體現(xiàn)在一部分學生的錯誤就業(yè)心態(tài)與不科學的職業(yè)生涯規(guī)劃上，自身實踐能力不強、眼高手低的心態(tài)等直接影響了大學生的就業(yè)。所以，通過高效的就業(yè)思政教育轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)理念是非常必要的。

二、基于大學生就業(yè)思想政治教育的輔導員角色實現(xiàn)路徑

（一）樹立服務(wù)理念、增強服務(wù)意識

在高等教育，就業(yè)思政教育是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其現(xiàn)階段我國大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，更應(yīng)該發(fā)揮大學生就業(yè)指導的作用，轉(zhuǎn)變大學生的擇業(yè)理念、培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識與能力，實現(xiàn)大學生就業(yè)率的提升。在大學生就業(yè)思政教育工作中，輔導員扮演著非常重要的角色，不僅需要向?qū)W生傳達最新的就業(yè)政策與就業(yè)形勢，還需要引導學生樹立正確的擇業(yè)理念與就業(yè)觀念，滲透創(chuàng)業(yè)教育，提高學生自主創(chuàng)業(yè)能力[1]。由此可見，就業(yè)思政教育是一項自系統(tǒng)性的工作，這要求高校輔導員在開展該項工作的過程中，必須要樹立服務(wù)意識，實現(xiàn)對大學生的全程服務(wù)。

在大一階段，輔導員在開展就業(yè)思政教育的過程中，側(cè)重點應(yīng)該放在讓剛走進校門的學生認識自己的專業(yè)，使得學生可以熱愛自己的專業(yè)。加大人生觀、世界觀、價值觀的指導力度，使得學生可以樹立正確的擇業(yè)理念與就業(yè)觀念。高校輔導員應(yīng)該向?qū)W生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，對學生開展職業(yè)性向測試，使得學生可以樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識，進而幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

在大二這一階段中，輔導員老師應(yīng)該結(jié)合學生的專業(yè)特征以及興趣愛好，基于學生的職業(yè)性向特點，展開體驗式的職業(yè)教育活動。鼓勵與引導大學生要積極參與社會實踐活動，引導學生實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，進而提高大學生的實踐能力，引導學生在參與實踐活動的過程中感知與反省自己身上的不足之處，進而指導學生去改變自身的不足，最終提高學生的專業(yè)能力。

大三的時候，輔導員應(yīng)該開展一些主題式的就業(yè)教育，向?qū)W生傳達最新的就業(yè)政策以及社會整體就業(yè)形勢，讓學生深入的了解人力資源市場的發(fā)展動向與需求，為學生提供與社會接觸的機會。與此同時，要引導學生以積極樂觀的心態(tài)、飽滿向上的熱情對待日前嚴峻的就業(yè)形勢，指導學生明確認知自己的職業(yè)定位，進而為就業(yè)能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

在大四，輔導員教師所開展的就業(yè)思政教育工作中，主要應(yīng)該側(cè)重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，引導學生制作精美的個人簡歷，傳授學生應(yīng)聘技巧等等，使得學生可以在眾多的競爭者中脫穎而出。與此同時，輔導員教師要開展高效的職業(yè)道德教育，使得學生可以在未來的工作實踐中愛崗、敬業(yè)，引導學生形成合作意識、競爭意識與責任意識。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育方法

若想進一步提高就業(yè)思政教育的整體水平，高校輔導員教師必須要樹立以人為本的教育理念，將切實提高學生的就業(yè)能力，為學生提供高效的就業(yè)指導作為根本出發(fā)點與最終立足點。輔導員老師要結(jié)合自身在就業(yè)思政教育中的角色擔當，充分分析當代大學生心里特點以及價值訴求的基礎(chǔ)上建立健全有利于學生主體作用發(fā)揮的思政教育模式，不斷提高學生自我管理、自我服務(wù)的基本能力。引導與鼓勵學生成立就業(yè)相關(guān)方面的社團組織，支持大學生參加社團活動，進而提高學生的求職技能，引導學生樹立正確的就業(yè)理念與擇業(yè)觀念。

大學生在就業(yè)的過程中具備自己的愿望，同樣也具備選擇職業(yè)的權(quán)力，這是一種主體意識的體現(xiàn)，所以高校輔導員在開展就業(yè)思政教育的過程中應(yīng)該始終堅持以學生為主體的教育理念，進而開展與實施具有啟發(fā)性與引導性特征的就業(yè)教育。在中央十六號文件當中明確指出，針對當代大學生群體多開展的始終教育工作必須始終堅持以人為本的基本原則，教育內(nèi)容要與生活貼近，進而使得思政教育具備針對性與時效性，思政教育活動體現(xiàn)出吸引力與感染力，最終促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)與輸送現(xiàn)代化建設(shè)實踐中需要的人才[2]。基于這一要求，輔導員在組織實施就業(yè)思政教育的過程中，要集中凸顯學生的主體意識，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，為了實現(xiàn)這一目標，輔導員要始終將學生的利益作為歸屬點，幫助學生解決困難問題，注重人文關(guān)懷與心理疏導的結(jié)合，凸顯出就業(yè)思政教育的人文精神。

要實現(xiàn)對大學生就業(yè)的個性化指導。在開展就業(yè)思政教育的過程中，要始終秉承因人而異、因材施教的原則，進而為學生提供針對性的就業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)。所謂個性化的就業(yè)指導，就是將大學生的個體差異性作為基礎(chǔ)，從尊重個體發(fā)展的角度出發(fā)，為學生潛能的發(fā)掘與發(fā)揮提供條件，在就業(yè)服務(wù)與就業(yè)指導的過程中，要做到因時而變、因地而變、因人而變。從工作方法上來看，輔導員老師一定要實現(xiàn)個性化的就業(yè)教育，個性化的就業(yè)咨詢、個性化的就業(yè)訓練[3]。由于大學生是一個主體，他們的性格、能力、興趣愛好以及未來的發(fā)展規(guī)劃都是各具特點的，所以輔導員老師一定要走進學生群體中，了解學生的個體差異性，進而量體裁衣，制定出不同的就業(yè)教育方案，提供個性化的就業(yè)服務(wù)指導，使得學生可以充分的認知自身的潛能，引導學生發(fā)揮主觀能動性去發(fā)揮自己的特長，呈現(xiàn)自己的閃光點，避免在就業(yè)與擇業(yè)的過程中存在盲目性、隨意性。在就業(yè)服務(wù)的過程中，輔導員老師一定要結(jié)合不同學生的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力以及個性特點，在充分了解學生擇業(yè)方向與就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，為學生提供針對性的就業(yè)信息，讓學生在擇業(yè)與就業(yè)的過程中少走彎路。

三、結(jié)語

綜上所述，提高大學生就業(yè)思政教育水平是引導學生樹立正確就業(yè)觀念與擇業(yè)理念的需要，是提高學生就業(yè)能力的需要，是引導學生正確認識社會就業(yè)形勢與了解就業(yè)信息的需要，更是有效解決嚴峻就業(yè)問題的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大輔導員教師深刻認識到就業(yè)思政教育的重要意義，認知自身在就業(yè)思政教育過程中的角色擔當，結(jié)合大學生思政教育的基本要求與就業(yè)思政教育的根本目標，轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立服務(wù)意識，實現(xiàn)高效的就業(yè)指導與個性化的就業(yè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]王胡英.高校優(yōu)秀輔導員角色形象研究[D].浙江大學，2017.

[2]黃晗.基于大學生就業(yè)思想政治教育的輔導員角色實現(xiàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（13）：180-181.

[3]蘭英.基于大學生就業(yè)思想政治教育的輔導員角色實現(xiàn)[J].高校輔導員，2014，（02）：41-45.

（作者簡介：閆紅玉，講師，作者單位：魯迅美術(shù)學院，研究方向：大學生思想政治教育。）